基于学生地理实践能力的课程开发

吉媛媛

（上海市民办金苹果学校，上海 201208）

引 言

地理学科既是一门内容丰富的综合学科，同时也是一门实践性很强的学科。随着新课程改革的不断深入，地理学科越来越注重学生实践能力的提升，因此，基于学生地理实践能力的课程开发便被提上议程，并被越来越多的人关注。教师要在熟练掌握教学目标的基础上不断对地理课程进行开发，以促进学生实践能力的提升。基于学生地理实践能力的课程开发路径包括将地理课堂延伸到课堂外、培养学生地理学科动手绘图能力、引导学生用地理知识解决实际问题以及通过实验提高学生地理实践能力几个方面。

一、将地理课堂延伸到课堂外

要提高学生的地理实践能力，教师便不能将地理课程局限在教室内，而要积极让学生走出教室、走向田野、走向实践。例如，在教学“地表形态的变化”这一章时，教师可以把学生带到野外进行实地调查，组织学生到学校附近的山上或者河流旁，让学生观察这些地貌的特点。通过田野调查，学生可以更加直观地认识到风化、侵蚀、搬运及沉积等作用方式对地表形态的影响。在进行田野调查的过程中，教师还可以提出哪里是山脊、山谷以及陡坡等问题，让学生带着问题展开调查，并通过调查解决这些问题。

再如，在教学“环境与环境问题”这一章时，教师可以将学生带出教室来到户外或田野。教师可以让学生观察分析当地土壤的状况以及河流的水质情况，分析一下这些土壤和水质有没有受到污染，如果受到污染，污染源在哪里，可以采取什么措施来减少或者杜绝这样的污染。通过田野调查，学生能够自己动手得出一些有价值的结论[1]。

当然，在将地理课堂延伸到教室外的课程开发中，不同地区和环境中的学校必须结合自身特点来开发，找准当地环境特点与地理教材内容的契合点，不能千篇一律。如果学校身处闹市，教师可以就城市发展相关内容进行室外课程开发；如果学校地处乡村，教师则可以更多地开展一些田野或乡土调查活动，这些活动都有助于提升学生的地理实践能力。

二、培养学生地理学科动手绘图能力

高中地理课程中涉及众多地图、图表等图像资源，这些图像资源具有很高的应用价值，对促进教学目标的顺利实现以及学生地理能力的提升具有重要意义。因此，教师可以围绕这些图表资源进行课程开发，不仅要让学生熟悉掌握图表资源，而且要培养学生动手绘图的能力。通过这样的课程开发，教师可以提升学生的地理实践能力。

例如，在教学《大气的热状况与大气运动》这一节内容时，教师除了让学生理解大气受热的整个过程外，还要引导学生将大气受热过程以及大气对地面的保温作用这一原理通过简单的图表表示出来。此外，教师还要让学生掌握水平气压梯度力和地转偏向力等内容的绘制。这种图表再现的方式，既能让学生概括和深度掌握所学内容，又能增强学生的绘图能力，进而提升学生的地理实践能力。再如，在学习“太阳系和地月系”这一章时，教师要注重训练学生的动手绘图能力，让学生通过绘图来阐释太阳系和地月系中相关星体的位置关系，掌握九大行星距离太阳的远近次序以及距离地球最近的行星，清晰地了解小行星带位于火星和木星之间，并进一步了解九大行星除了水星和金星外其余都有卫星，其中卫星最多的是土星，有23颗卫星。这样通过一张绘图，便可以将本章节的很多重难点知识包罗进去，既促进了教学目标的实现，又提升了学生的地理实践能力。

三、引导学生用地理知识解决实际问题

用地理知识解决实际问题的能力是衡量学生地理实践能力的重要标志。因此，教师要着力培养学生应用地理知识解决现实问题的能力，并在此基础上对地理课程进行开发。例如，在教学“城乡发展与城市化”这一章时，为了提高学生的地理实践能力，教师可以让学生分析自己所在城市是如何发展起来的，让学生分析所在城市有哪些区位优势，如交通便利、气候舒适、土壤肥沃以及地形平坦等。由于学生对自己所在城市比较熟悉并充满感情，因此，他们在进行分析时也会更有兴趣，效率也会更高，最后可以得出由自己综合分析而形成的答案。如果学生所在的学校在乡村，这时教师可以让学生分析该地是否会发生城镇化或者该地在城镇化方面有哪些优势，这样也可以很好地锻炼学生的地理实践能力[2]。

再如，在教学“城乡规划”这一章时，教师可以让学生分析本地城乡的规划是否合理，具体表现在哪些方面。之后，教师可以让学生结合城乡规划的相关理论知识对当地的城市或乡村进行一次再规划。教师还可以对学生的规划方案进行点评，并让学生间互评，进一步激发他们参与课堂的积极性，增强了他们的地理实践能力。

当然在引导学生用地理知识解决实际问题的过程中，教师可以根据实际需要对班级学生进行分组，这样既有利于教学目标的顺利完成，又可以锻炼学生协同合作的能力，从而更好地提升他们的地理实践能力。

四、通过实验提高学生地理实践能力

地理课堂中涉及很多地理学实验，基于学生地理实践能力的课程开发，要求教师充分利用好这些实验。教师应根据教学需要、配套条件等情况适当开展教师演示、学生亲手制作或是用小视频引导学生思考地理现象背后的原因等活动。

例如，在教学《大气的热状况与大气运动》这节内容时，教师可以让学生在课堂上做孔明灯实验，通过这个实验来加深学生对大气热状况的理解。再如，在学习《地球的运动》这节内容时，教师可以让学生用地球仪及手电筒等工具进行地球自转和公转的天体运动模拟实验，让学生更加直观地了解地球运动的规律。这些实验既可以提升学生的地理实践能力，又能促成地理教学目标和教学任务的高效完成。

当然，高中地理实验不应局限在教室内，教师应带领学生走向室外。比如，在教学《商业布局与生活》这节内容时，教师可以组织学生结合教材内容开展本地区商业网点布局情况调查。通过调查发现商业网点布局的相关特点，分析商业布局与人们生活之间的联系，然后再结合教材上的理论知识进行更深层次的概括和分析。再如，在教学《城市交通与生活》这节内容时，教师还可以组织学生调查本地的道路分布状况，分析本地道路的布局特点，并根据教材内容概括这样分布的原因。这些室外调查也是地理实验的重要组成内容，对学生地理实践能力的提升具有重要意义。

结 语

地理学科不能纸上谈兵地停留在理论阶段，教师要更多地将教学与实践和实际相结合，要让学生走出教材、走向实践，获得地理实践能力的发展和提升。基于学生地理实践能力的课程开发，能够进一步增强地理学科的应用性和探究性，同时也有力地丰富了高中生的地理知识，锻炼了学生的地理技能。因此，教师要继续高度重视该项工作，使课程开发更具创新性和实践性，从而促进学生地理实践力的不断提升和发展。