实施“对话”策略 构建讲评课课堂文化

李红波 苏晓花

（江苏省张家港市沙洲中学，江苏张家港 215600）

引 言

课堂建设是学校课堂教学改革的核心，课堂模式探索、课堂结构优化、课堂文化建构等都是课堂建设的重要内容。讲评课是中学语文教学的一种重要课型，如何从整体上改变当前学校讲评课的面貌，优化讲评课的策略，培养学生分析、解决问题的能力，促进学生思维品质的发展，是中学语文课堂建设的重要环节。

一、讲评课的困惑及原因

语文讲评课主要涉及试卷讲评、作文讲评等类型。以试卷讲评为例，课堂常常出现逐题（错题）讲解、呈现标准答案或只选择难度大的试题讲评等现象，造成了讲评课课堂结构松散、课堂手段单一、讲评策略缺失，不能帮助学生有效纠正归因等问题。究其原因，一是学生答案的出错率高，有选择性的讲评较少，从而出现教师眉毛胡子一把抓的课堂现象。二是教师对学生出错的原因诊断少，没有引导学生去反思与诊断当初做该题时的思维情况，也没有通过错题剖析学生答题思维。三是讲评的拓展性浅，缺少变式拓展和总结提炼，通过讲评提升学生能力的策略性不够[1]。

二、讲评课的策略与实践

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。用之观照语文讲评课，笔者认为，它指向的是与数据对话、与学生对话、与知识点的对话等。因此，教师要运用“对话”策略，抓住问题的核心定位，构建讲评课“对话”课堂文化。

（一）与数据对话，“参数分析法”靶向问题教学

大数据反映了学生做题情况和错题的分布情况，既有学生的状态描述，也有高低正负的比对，更有关联值的追求。利用大数据统计分析学生的做题情况，对易错题及每道题的易错项、出错率、峰值分等参数的分析是讲评课的重要抓手。教师要通过这些参数来透视学生知识存在的问题，从参数中抽出有普遍意义的典型问题进行讲评，找出可干预因素，从而有选择、有重点地讲评。

（二）与学生对话，“诊断性”教学实现归因分析

讲评课中的诊断性教学，主要指教师在讲评活动开始前诊断学生的知识基础和准备状况，在讲评过程中与学生进行有效对话，引导学生诊断易错项的原因和还原当初的思维过程，通过暴露问题来透视思维品质[2]。下面以讲评高三现代文阅读 《醉秋风》（北海市语文二模）一文为例，谈谈“诊断性”教学具体的运用。

【问题呈现】请分析“屋顶升起的炊烟、机器扬起的粉尘，被干燥的秋风一扯，乱糟糟地在村子的上空纠缠、拥挤，喧闹成一片”这一句环境描写在文中的作用。很多学生的答案大都是“以环境的乱糟糟、喧闹突出村子的宁静，渲染农村生活安逸的气氛，突出德庆老叔对农村生活的热爱和对工程队破坏土地行为的批判”。

【问题反思】很显然，学生的理解是错误的。在讲评前，教师引导学生诊断自己的答案错在哪里，在做题时是如何思考的，通过追问几个答错的学生，诊断出了学生认为乡村在传统意象中代表的就是宁静、古朴、安逸，误认为考题在这里用的是反衬手法；也诊断出了学生的错误是因为对小说呈现的时代背景、作者的情感倾向没有全面关注。诊断出原因后，教师首先给学生讲解“商品经济大潮、城乡一体化发展，农村大量土地被过度开发占用等给农村和农民带来的冲击”等时代背景，然后引导学生从“人物活动场景，人物性格、心理，推动情节开展，反映社会现实，揭示社会意义”等方面来思考环境描写在文中的作用。

（三）与已知知识对话，“链接式”教学还原知识储备

“链接式教学”是以教材为原点，充分发挥教材辐射作用，链接相关知识与方法的一种有效的课堂教学策略，是凯洛夫“教学的系统性和连贯性原则”的具体实践。在语文讲评课中，教师应运用“链接式教学”策略，引导学生联想回顾、对比归纳，做好讲评题与已知试题的链接、知识点教学与方法规律的链接、课堂学习与生活情景的链接等，还原学生的知识储备，实现“对一道试题的讲评，引申到一类知识的强化和深化”，从而有效丰富课堂教学的内容。

（四）与能力对话，“变式”教学培养思维品质

变式教学指的是变更展示材料的形式，在原题的基础上对试题设置进行变通，拓展考点，其对教学起着矫正、巩固、深化的作用。下面以张炜的小说《蓑衣》为例进行说明。

【原题呈现】“简要分析小说中小格对达子态度的变化过程”是2015年安徽高考（《蓑衣》的一道考题，高考命题人表面上考查的是人物的心理，其实是立足于全文设题，旨在考查学生对小说情节的把握，这是情节考查常考的题型。

变式一：请围绕达子梳理文章的基本情节。参考答案：达子耕地并劝小格歇歇——天快下雨，达子提出雇拖拉机帮小格耕地——下雨，达子看小格的蓑衣——达子连夜帮小格家耕地——达子劝小格编蓑衣。

变式二：请根据小说中小格对达子前后态度的变化，分析达子的人物形象。参考答案：追求时尚、头脑灵活（面对达子穿着，小格抵触）——勤劳善良、乐于助人（提出帮助耕地、小格感动、感激）——善于捕捉新事物和商机（当达子提出编蓑衣的建议后，小格先是误会而后欣赏）——渴望美好的爱情（小格心上不知怎么热乎乎的）。

这种变式训练是让学生在对整体情节把握的前提下，来分析人物形象，也是人物形象赏析的一个有效抓手。当然，变式教学要限制在学生思维水平的“最近活动区”上，变式题目的解决要注意建立在学生已有的认知基础上，通过“解构—重构—建构”来实现。

三、讲评课的体会及思考

（一）搭建合理的“思维台阶”

教师要着眼于学生知识的“最近发展区”，以问题变式拓展为载体，搭建合理的“思维台阶”，使其实现从“现有发展水平”抵达“可能发展水平”。美国认知心理学家布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是发现学习。因此，教师在讲评过程中，要充分发挥学生的主体意识，引导学生多元参与，自行发现[3]。

（二）构建讲评课课堂文化

钟启泉先生曾说：“课堂总是存在着某种文化，不管我们是否意识到，学生都在进行着某种‘文化适应’，其本质就是隐性观念、思维方式对学生的影响。”因此，教师应当在讲评课堂上创造一种怎样的“课堂文化”成为重要的问题。构建讲评课民主平等的“对话文化”，营造和谐的课堂氛围，避免学生出现物理学中的“在场”、教学范畴中的“不在场”的现象，是一种很好的“课堂文化”。教师要在“任务驱动—主体参与”的思想指导下，引导学生“与数据对话，与知识建模对话，与同伴对话”，促进其学习力的有效生成。

结 语

总之，讲评课最终指向的是学生能力的提升、学校高品质课堂的建构及高效课堂的实现。教师应重视讲评课在学校课堂建设中的价值和意义，更新理念、准确定位，转变课堂授课模式，努力建构“高尚、本真、丰厚、灵动”的高品质的讲评课课堂。