浅析西安泾河中心学校体育教师的职业倦怠*

王亚妮 闫巧珍

浅析西安泾河中心学校体育教师的职业倦怠*

王亚妮1闫巧珍2

（1.西安泾河工业区中心学校，陕西 西安 710201；2.文山学院，云南 文山 663000）

采用问卷调查法、文献资料法、逻辑分析法、访谈法对西安泾河中心学校7名体育教师进行访谈，分析影响西安泾河中心学校体育教师职业倦怠的因素，认为其主要影响因素有社会因素、组织因素、职业因素和体育教师自身因素。基于此，提出改善的建议：建立完善的社会保障体系，创设良好的学校组织环境，加快体育教师专业化进程。

职业倦怠；专业化；因素

随着高校教育改革的不断深入,教育竞争的日趋激烈,社会环境的负面影响以及体育教师本人主观上的不情愿、不作为,学校体育面临着师资短缺、流失、老龄化和工作消极、沉闷、低效率的严峻挑战。教师的责任重大，承担着教书育人的重任，也承受巨大的压力，因此教师是职业倦怠的高发人群。体育教师作为教师队伍的一部分，通过体育课堂上的授课和课余体育锻炼的指导，对学生的影响较大，体育教师的素质对学生的身心健康发展起着十分重要的作用。职业倦怠让体育教师不能很好的服务体育课堂，对学校体育教学产生了较为重要的影响，进而影响学生对于体育锻炼的兴趣和爱好，对学生体质健康也产生深远的影响。因此，职业倦怠是各行各业都容易出现的问题，虽然目前体育教师地位有所提升，但因为大家对体育专业的不重视，使体育教师在部分学校变得微不足道，不被重视的体育教师更容易产生职业倦怠问题，应找出体育教师产生职业倦怠的原因，寻找消除其职业倦怠的对策和建议，是学校体育工作需要认真面对的重要课题。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

西安泾河中心学校7名体育教师。

1.2 研究方法

1.2.1问卷调查法

发放问卷7份，回收7份，回收率为100%。

1.2.2访谈法

重点访谈11位教师：7位体育专业教师，4位其他专业教师。

1.2.3文献资料法

通过校园网检索中国期刊网上，查阅与本研究相关的文献，并对收集到的资料进行梳理。

1.2.4数理统计法

通过EXCEL等软件对调查的数据进行常规统计。

2 结果与分析

通过调查认为，构成西安泾河中心学校体育教师职业倦怠原因主要包括以下四方面因素，即社会因素、组织因素、职业因素和体育教师自身因素。

2.1 社会因素

古代以教师位尊，教师的社会地位在其他阶层的地位之上，认为师者所以传道授业解惑也，很多道理和知识都是由教师传授的。随着社会的发展，人们获取知识的途径不仅仅来源于教师，再加上经济的迅猛发展，教师的工资待遇和其他的创业者有很大的区别，教师的地位开始逐渐下降。近几年随着国学的慢慢升温，教师的地位也得到了有效的改善，但效果不是很明显。体育教师在教师行业里面的处境更加尴尬，其他重点科目是学生考试必考项目，而体育对于考试的影响不大，体育课在一些学校形同虚设，造成体育教师在工资、福利待遇等方面水平偏低。

调查结果表明：64%的体育教师认为社会支持系统不够完善，直接影响工作热情。体育教师作为教师队伍中的一部分，其劳动支出和产生的教育效果基本一致，只是因学校课程设置的原因，很多体育课没有完全开展，体育教师基本兼任其他的科目或工作，所以造成体育教师的报酬较低。调查结果显示:76%的体育教师认为自身职业的社会地位不高，不能得到社会的尊重。

2.2 组织因素

在应试教育的影响下，体育被学校领导视为副科，成为“豆芽学科”,不为重视。调查结果显示:有51%的人认为自己的收入与其他学科同龄教师相比偏低 ,有48%的人认为自己的工作条件差,有71%的人认为体育教师不为学校所重视，有53%的人认为学校组织待遇不公平，还有44 %的体育教师认为工作对自己已失去吸引力，32.5%的人对自己的职业地位持消极否定态度。根据对西安泾河中心学校的体育教师进行了解，体育教师跟其他学科的教师相比，体育教师没有相应的补课费、学生的升学奖金等工资以外的收入，这些收入其实占有相当大的比例。体育课程受不到应有的重视，待遇自然上不去，待遇较低影响经济基础，生活水平也很难提高。在这种情况下，同工不同酬打击了体育教师工作的积极性，降低了体育教师的工作兴趣，导致体育教师职业倦怠较为明显。

2.3 职业因素

体育教师一直工作在教学训练的第一线，几乎整天都在操场上摸爬滚打。风吹、日晒、雨淋长年的奔波，枯燥单调的工作、艰苦的工作环境使其疲惫。调查显示，有56 %的人感觉体育学科的偶然性，使其产生心理负担。因体育课堂上瞬息万变，学生在参加体育锻炼时难免由突然事件的发生，体育教师必须花费更多的精力在上课前指导学生做好准备活动、进行健康教育，课中随时观察学生的锻炼情况，避免因强度过大引起意外伤害事故，课后带领学生做好放松练习等。课堂上学生多情况复杂，使体育教师的工作难度大大增加。因此体育教师特别渴望得到学校的认可和肯定，如果没有得到相应的回报，体育教师难免对体育工作产生倦怠。

2.4 自我因素

随着教育改革的不断深化和教师专业化进程的日益推进, 既给教师提供了新的机遇, 又向教

师提出了新的要求和期望, 带来了新的挑战和压力。对体育教师的知识结构、思维方式、教学能力、教学手段及科研能力等提出了新的标准和要求。对于体育教师的要求不仅仅是专业知识的丰富，还需要其他学科的知识来武装自己，改变现在的教育理念，对教学方式和教学手段及时更新。社会对体育教师提出较高的期望提升了体育教师的自我期望，而这些期望背后的要求和标准，使体育教师倍感压力，因自身的各项素质与自我期望由很大的差距，而各项素质的提高不是一下子就可以得到提高，需要长时间慢慢摸索和探索。这就加大了体育教师的职业压力，再加上择优上岗的挑战，很多体育教师难以适应，成为诱发体育教师职业倦怠的重要原因。

3 结论与建议

3.1 结论

通过对调查结果的分析我们发现：体育教师职业倦怠的成因，既有教师职业的共性特点，又有其个性特点。作为教师，他与其他学科的教师一样，承担着教书育人的重大社会责任，在教育改革不断深入，教育竞争日趋激烈，教师心理压力不断增大的新形势下，教师成为职业倦怠的高发人群。然而，就体育教师职业自身来说，造成职业倦怠又有其更加深刻的外部原因和自身原因：外部原因主要来自社会的、组织的、职业的影响，主要表现为社会的偏见、职业的歧视、待遇的不公、以及体育教学活动的复杂性和偶发性给体育教师带来的压力等；自身因素主要来自于体育教师对作好工作较高的自我期望和不能马上与之相适应的较低素质之间的心理矛盾；以及较高的工作强度与较低的成就认同之间的巨大心理落差。在上述诸因素共同作用下，最终造成了体育教师的职业倦怠。

3.2 建议

3.2.1建立完善的社会保障体系

首先应加强社会的绪论宣传，创造良好的社会舆论氛围。社会上很多关于体育教师的观点不利于体育教师行业的发展，体育教师的职业不是次等职业，也是属于教师行业中的一部分，肩负着健康中国发展的未来。其次应该树立健康第一的教育理念，健康是完成其他各项工作的基础，认识到体育教师职业的重要性，体育教师具有不可替代性，而不是任何一个人都能上体育课，这只是代表可以上体育课，并不是上好体育课。最后，社会各团体都要采取切实可行的措施，为体育教师能够安心投入到教学科研工作提供有力保障，科研从教学实际中来，又反馈与教学实践，为教学实践服务，进而提高教学水平。形成全社会都关心、支持体育工作的良好氛围。

3.2.2创设良好的学校组织环境

体育教师的主要工作场所是学校，学校领导应正确认识体育工作的重要性，认识到体育教师的重要性，尊重体育教师的地位，在进行相关政策的制定时应该考虑本校实际，不能重文轻武，影响体育教师的工作的积极性。其次学校应该在待遇问题上一视同仁，体育教师和其他学科的教师应该享受同等条件的待遇，而不是认为体育课不重要则体育教师无足轻重。最后学校应该改变现有的教师评价制度，根据体育教师专业的特殊性，满足体育教师自我实现感。努力创造条件让体育教师参与学校的决策和管理，培养体育教师的主人翁意识，让体育教师真正在学校感受到自身的价值，消除职业倦怠，提高体育教师的工作热情，能更好的带动学生参加体育锻炼，为增强学生体质和提高学生终身体育意识打下基础。

3.2.3加快体育教师专业化进程

完善体育教师知识体系，提高体育教师专业化水平。首先，体育教师对体育教学由切身体验，经过加强自身的科研能力，不断拓展体育相关专业的知识，根据本校学生的特点，形成适合本校学生发展的训练方案。其次 ,有关部门应有计划的开展体育教师继续教育工作，不断提高体育教师的思想水平和业务能力，推进体育教师专业化进程；第三，中学体育教师要注重对体育高考生的专业意识和能力培养 ,提高学生的训练水平 ,加强体育教学内容设置的科学性、时代性和实效性。为体育教师专业化提供良好的基础保证。

[1]陈贵春.论体育教师职业倦怠与阳光体育运动[J].考试周刊,2011,3:133.

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[3]朱美娟.体育教师职业倦怠的成因与对策研究[J].长春师范学院学报（自然科学版）,2004,25(4):31-33.

[4]郭浩.高校体育教师职业倦怠的成因与对策研究[J].科技视界,2011(24):72-73.

[5]朱美娟.论搞笑体育教师的职业压力[J].中山大学学报论丛,2004,24(3):172-175.

Analysis of the Professional Burnout of PE Teachers in Xi'an Jinghe Center School

WANG Yani, etal.

(Center School of Jinghe Industrial Zone in Xi'an City, Xi'an 710201, Shaanxi, China)

2019年云南省教育厅课题（2019J0916）。

王亚妮（1980—），硕士，副教授，研究方向：体育教育训练学。

闫巧珍（1981—），硕士，副教授，研究方向：运动人体科学。