核心素养背景下高中体育与健康课走班制教学研究

张开华

（阜阳市教育科学研究所，安徽 阜阳 236000）

党的十九大提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”普通高中体育与健康课程对促进学生身心健康、体魄强健，推进“健康中国”建设，增强中华民族的旺盛生命力，促进社会文明进步，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，具有不可替代的重要作用。普通高中体育与健康课程具有基础性、实践性、选择性和综合性的特点。选择性相较于普通高中体育与健康课程标准2003版实验稿是新增内容，强调学生根据自身的特点和需求，在学校开设的若干运动项目中进行自主选择，较为系统地学习1～3个运动项目，培养运动爱好和专长，养成体育锻炼习惯。本文以此为切入点，对普通高中体育与健康课的走班制教学进行初步探讨。

1 走班制教学的概念

走班制教学是分层教学发展到一定阶段的一种形式，也是我国在教育大发展、全面实施素质教育背景下衍生出的一种新型教学模式。在这个模式下，学校提供一定的教室，有某一专长的教师在固定的教室提供课程教学，学生可以根据自己的兴趣和爱好选择自己喜欢的内容，到相应的教室进行学习。这种教学形式，在英、美等发达国家出现较早，在我国还刚刚处于起步阶段，做得较好的有浙江省义乌中学、北大附中、青岛二中、深圳中学等学校。

2 走班制教学的形式

综观近2年我国普通高中走班制教学的教育改革试验，可以将体育与健康课走班教学按参与班级分为全年级走班制、年级内走班制、班级内走班制。

2.1 全年级走班制

体育与健康课的教材内容体系具有一定的连续性。某一项教材根据学生个体情况不同，掌握程度也有所不同，据此可以根据学生的身体条件、技能掌握情况等打破年级界限，以学生所选择的运动项目及学生技能掌握水平为依据，重新编班，根据学生的需要由不同的体育教师分别进行教学，进行走班制教学。例如，篮球项目，高一、高二、高三年级的学生都喜欢此项运动，但是因基础不同，存在一定的个体差异，那么根据这个实际情况就可以设置篮球基础班、中级班或高级班，在学生报名的基础上进行初步测试后编班教学。

2.2 年级内走班制

相对于全年级走班制来讲，年级内走班制是在某一个年级进行的，学生根据学校所设置的项目班进行选项，而后再进行编班上课。在这一走班制下，学生的年龄相仿，基础相差不大，便于进行编班上课。例如，某校高一年级12个班，根据教师的专业背景不同和学校的场地器材条件，可以设置篮球班、足球班、排球班、武术班等，学生根据自己的需要在固定的时间到固定的班级（场地）学习。

2.3 班级内走班制

班级内走班制是针对教学班级不多而体育教师又较少的情况下进行的走班制建设。在这个制度下，一个班级内的学生根据教师提供的项目进行选学，由1名体育教师在固定时间内进行分别教学，以达到满足学生不同需求的目的。例如，高一（1班）共有40名同学，其中10人选学篮球、16人选学排球、14人选学足球，那么教师在教学时可以根据学生的选项，进行分别教学，但要注意场地选择和时间的把握要精当。

3 走班制教学的内容

在运动实践中，在人的一生中如果有1项比较精通的运动项目，基本可以满足终身体育锻炼的需要，如果有1～3项比较精通的运动项目，那么一生中就有了丰富的终身体育锻炼内容。《标准》要求学生在学习中系统地学习1～3个运动项目，以此来达到培养体育锻炼习惯的目的。据此，在走班制教学的内容设置上可以考虑完善“分层分类、多元整合”的运动项目体系，丰富运动项目厚度，优化运动项目互补功能，提升运动技能迁移水平。学校可以根据实际情况，按照运动类别（如田径类运动、球类运动、体操类运动、水上或冰雪类运动等）将同类运动中的 2 个或 3 个具体项目组合成若干个模块，在走班制教学的班级设置中，定为某一类运动项目班。例如，可以将田径类运动中的快速跑、跨栏、跳远等组合设置成田径教学班，在第1学年学习快速跑，第2学年学习跳远，第3学年学习跨栏等；在球类运动中，将篮球、排球、乒乓球等项目组合，设置成球类教学班，第1学年学习篮球，第2学年学习排球，第3学年学习乒乓球等。这样通过一系列的学习，学生能够实现在高中3年学会1～3个运动项目，达到学生核心素养所强调的学以致用、用以致得。

4 走班制教学的方法

4.1 班级设置的时间

走班制教学的原始形式是体育与健康课的选项教学，以学生选项为基础进行新的教学班级的组建。根据运动技能形成规律和人体生理机能活动规律，学会1个项目应至少需要1年不间断的学习，才能有较为深刻的学习感悟。所以，在班级设置时要具有相应的稳定性，每个项目班级至少设置1个学年，以满足学生连续学习的需要。

4.2 班级学生的确定

学生是教学的主体，也是走班制教学能否成功进行的关键因素之一。在选项前学生往往对自身情况认识不足，存在一定的盲目性，因此在进行走班制教学的选项前，有必要对学生进行一次针对性的辅导动员，引导学生合理选择项目，然后在进行组建项目班级时以学生的需求为基础，结合学校师资力量、场地器材等确定各项目班级的学生构成。例如，篮球班的确定。篮球项目是大部分学生喜欢的运动项目之一，在进行项目选择时有近一半的学生选择篮球，在此情况下，如果学校篮球场地较多，有足够的篮球项目教师，可以根据学生的水平设置篮球初级班、篮球基础班和篮球高级班。在选择篮球项目的学生中，进行1次测试，基础较差的编入初级班，基础一般的编入基础班，水平较高的编入高级班，在教学中根据班级的不同，教师可以有针对性地进行教学。

4.3 班级任课教师的确定

根据体育运动学习的特点，走班制教学的项目班级任课教师需要相对稳定，一般是由在某一运动项目有专长的教师担任，也可以聘请校外有某一运动项目专长的人员担任。根据学生学习需要和运动技能水平的不同， 合理配置教师。

4.4 教学场地、器材的分配

根据学生选择的不同项目，进行信息分类，把学生选择的项目情况录入计算机系统进行统计，计算出所需要配置的器材数量。然后根据器材室现有器材数量进行合理配置，不足部分应及时申请购置，以满足教学的需要。在教学场地方面，各大类运动项目应集中安排，便于组织。某位教师所带项目应尽量集中，便于教师组织学生上课。一旦场地确定以后，争取固定下来，便于学生上课时尽快找到练习场地，集中学习。总之，在场地器材的分配上要做到“统筹兼顾、高效利用”。

5 走班制教学的意义

走班制教学的项目设置以学生的选择为基础进行教学，教学内容和水平根据学生现有情况量身打造，可以从一定程度上改变学生喜欢体育而不喜欢体育课的现状。改变强迫体育、身顺而心违的教学形态，激发学生的运动兴趣，引导学生快乐地学习；引导学生在练中学、练中思、练中得，形成丰富的、深刻的、个性化的运动体验，真正实现以教为主向以学为主的转变，形成灵活多样、充满活力的体育与健康课堂教学形态。

6 结 语

《标准》的基本理念是立德树人，促进全面发展；尊重需求，培养运动喜爱；改革教学，发展核心素养，注重专长，奠定终身基础；多元评价，激励更好发展。在这一理念的指引下，体育与健康课走班制教学走进了我们的视野，这一教学形式弥补了传统体育课按行政班或男女分班教学的不足。在实施过程中，以学生为主体，让学生依据兴趣爱好进行选课，实现学生自主学习、主动学习，能较好地发展学生个性，激发学生体育兴趣，提高学生体育锻炼的积极性，提升学生的体育知识和技能水平，提高体育实践能力，实现“学有所乐、学有所用、学有所长”的培养目标。