小学低段语文朗读教学策略的研究

宣雅馨

摘 要本文从小学低段语文课堂朗读教学效果的差异中开展研究，针对如何提升小学低段语文朗读教学效果提出3种策略：精讲多读，给予学生学习的时间与机会;创设情境，强化体验，形式多样，面向全体;尊重学生的感悟，倡导个性化朗读。

关键词小学低段语文;朗读教学;教学效果

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）24-0136-01

在小学低段语文课堂中，朗读教学占据着重要的位置。笔者在两节语文课中发现了教学效果的显著差异，并针对如何提升朗读教学效果提出了相应策略。

一、从课堂中发现朗读教学效果的差异

笔者曾听过一位老师对人教版小学语文二年级上册课文《小柳树和小枣树》第二课时的两次试讲，这两节课的教学效果迥异。

第一节课中，整篇课文的朗读有两次，一次是学生自由朗读，另一次是全班朗读。朗读教学主要采用一问一答的教学形式，通过范读，学生模仿教师的语气，在朗读上略显进步。一节课下来，节奏很快，基本上是对话式，大部分的感悟都是教师给予的，学生被动接受知识的现象非常普遍。

课后教师对教学设计进行修改。第二节课中，教师将更多的学习时间放手给了学生。整节课中教师全文范读一次，学生们读的形式多种多样，集体读、小组读、同桌读、自由读等等。每个学生至少全文读了4遍。读的数量上和质量上都有不小的飞跃。教师创设情景，学生们角色扮演，每人都产生了独特的阅读体验。通过小组竞赛的教学机制，学生的参与程度比较高。第二节课教学效果远超前者。

同人同课，通过修改教学方式，效果就产生了很大的不同，学生参与度提升，教师也深感第二节课比较省力。那么，怎样才能够有效提升低段小学语文的朗读教学效果呢？

二、提高小学低段语文朗读教学效果的策略

（一）精讲多读，给予学生学习的时间与机会

阅读教学不是要教师去教课文，而是要让教师以课文为例子教给学生学习语文的方法、训练学生应用语言文字的能力。语言的习得是一个循序渐进的过程，教师不能够代替学生思考，如果缺乏自己的感悟，学生仅仅只是被动接受学习。所以在朗读教学中，要让学生经历整个学习朗读的实践过程。

王尚文先生把海德格尔的“让学”分为让热爱和让实践，并认为这是语文教学的两项基本原则。“让实践”其中一层含义是勇于放手让学生去实践，不能总是抱着走，背着走，牵着走。朗读全文是低段语文朗读教学的重点，对于难读的字、词、句等知识点，教师应精讲，为学生自主阅读预留时间，给学生产生阅读感受的机会，初步激发情感体验。教师也要做好相应的点拨与指导，引导学生生成更深层次的体验。

（二）创设情境，强化体验，形式多样，面向全体

学生的现有生活经验和理解能力在朗读教学中会产生一定的障碍，跨越其最有效的办法就是借助多种媒介，创设教学情境，将抽象的文字符号变得形象直观，易于理解。在教学情境中，通过教师精彩的导语，拨动学生心弦，使之获得更多的情感体验。老师的范读同样也是创设情境的良好手段，学生通过聆听和模仿会更快地进入文中角色，通过扮演、亲身参与得到更大的乐趣。

语文课程改革要使全体学生都能获得基本的语文素养。面向全体，落实到人人。朗读教学中更是如此，教师要精心设计多种教学形式，面向全体学生，让每个学生参与朗读。在情境之中充分运用齐读、个人读、分组读、领读、男女生读、自由读、小组内分角色读等多种朗读形式，会让学生更加深刻地理解文本，使学生更加充分地与作者对话，读出自己独有的感悟，这些体会又会在每位同学的互动交流碰撞出更多智慧的火花，最大程度上发挥情境对朗读教学的功效。，让学生和作者产生强烈的情感共鸣。

（三）尊重学生的感悟，倡导个性化朗读

教师的范读固然重要，但起到的也只是引路的作用而已，不能够让学生一味的模仿。学生要在理解课文的基础上，将教师范读带给自己的直观感受和自身生活经验相结合，充分发挥自己的想象力和创造力，按自己的方式去朗读。由于每个学生都是不同的主体，他们的生活经历和认知体验都有不同的差异，所以，即使面对的是同一文本内容，他们也会读出不同的理解和感悟，朗读中也会自然而然地表现出差异，对文本的处理上也有所不同，例如停顿、重音、节奏、语气等等。这些都是学生从独有的生活经验中习得的，不同的处理方式代表学生对文本带有个性色彩的理解，借由这些理解也不断丰富了文本的内涵，使文本不再僵化，焕发出新的活力。因此，朗读教学中教师要尊重学生的不同感悟，倡导个性化的阅读。学生在个性化阅读的过程中，不断丰富了语言的人文内涵与个体心理体验，所以，鼓励学生读出自己的独特感悟，实际上就是在培养学生欣赏、评价和创造性的阅读能力。

参考文献：

[1]魏本亚，尹逊才.小学语文课改十年的问题与反思—对话中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦[J].语文建设，2011，（3）.

[2]王尚文.走進语文教学之门[M].上海：上海教育出版社，2007：369-373.