微课与农村小学数学低年段教学有效整合的策略

许国华

摘 要随着我国信息技术的不断發展，利用信息技术服务于教育教学，而微课与教学的联系显得十分重要，本文通过微课与农村小学数学低年段教学有效整合的现状与意义进行论述，针对性地提出了重视微课教学，引进相关设备、对微课教学内容加以选择、加强微课教学时间段的掌控能力、突出学生的主体作用这四方面整合策略。

关键词微课应用;数学教学;农村教育

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）24-0034-02

在《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》的文件之中大力推进教育信息化。着力构建基于信息技术的新型教育教学模式、教育服务供给方式以及教育治理新模式。促进信息技术与教育教学深度融合，支持学校充分利用信息技术开展人才培养模式和教学方法改革，逐步实现信息化教与学应用师生全覆盖。而微课是现代化教育当中不可缺少的一部分，正确地使用能够使教学效果事半功倍，但是目前来看我国的微课教育还存在着发展缓慢且不均衡等特点，结合我区“爱种子”教学理念下的新课改活动，加强微课的应用，提高微课在农村小学低年段教学当中的整合率，不光能激发学生的学习兴趣，提高教学效率，对农村教育也有着非常重要的意义。

一、微课与农村小学数学低年段教学有效整合的现状与意义

（一）微课与农村小学数学低年段教学有效整合的现状

由于微课这种教学方式是以信息技术为支持，所以微课与农村小学数学低年段教学整合过程当中还存在着很多问题，具体可分为以下几点：第一点，农村学校对微课教学不重视，同时缺乏相关设备。农村学校尤其是农村小学一直存在着发展缓慢的问题，无论是教学设施还是教学水平与城市学校的差异都非常大，所以这就导致了学校对微课这种新型的教学方式重视不足，进而影响学校的相关设备设施落后甚至没有。第二点，老师对微课教学内容和教学时间的掌握能力还有待加强。微课是教学的一种手段，其实际操作人和主要教学者还应该是教师，但农村小学的大部分教师缺乏应用微课教学的能力与经验，这就导致了教师对微课教学内容和教学时间的掌控力较弱，不能把微课教学的优势体现出来。第三点，学生在教学活动中的主体作用还有待加强。学生是教学活动中的主体，但农村教育的大环境决定了教育的局限性，这就造成了在教学的过程当中学生的主体作用被忽视。

（二）微课与农村小学数学低年段教学有效整合的意义

微课与农村小学数学低年段教学有效整合的意义主要表现在以下两方面：一方面，促进教学水平的进步，保证教学质量。在农村小学数学教育中加入微课教育手段能够使农村教师提高自身的教学技术，丰富传统的教学手段，同时数学教学不同于其他学科，加入微课教学能使数学的教学质量不断提高。另一方面，提高学生的学习兴趣，提高学习效率。小学数学这门学科对于学生来讲相对枯燥，缺乏直观性，教师在教学的过程当中加入微课等新型的教学手段，能够使学生的学习兴趣明显提高，除此之外，微课在数学教学当中应用还能使学生了解多种学习方式与手段，提高学生学习的效率。

二、微课与农村小学数学低年段教学有效整合的策略

（一）重视微课教学，引进相关设备

微课与农村小学数学低年段教学有效整合首先应该做到重视微课教学，引进相关设备，具体应该做到以下几点：第一点，农村小学应该加强对微课的重视程度。通过对微课教学的认识了解加深可以引起学校层面对微课的重视程度，从而使微课在农村小学的数学教学当中发挥更重要的作用。第二点，农村小学应该对微课设备进行引进，使微课这种教学方式应用的更加广泛。教学设施不全是农村小学数学低年段教学当中不可避免的一个问题，学校的相关部门应该根据微课的应用程度对相关设备进行完善，使微课教学具备完善的硬件设施。第三点，提高农村教师在课堂上微课的使用率。学校可以通过对教师进行微课教学培训，使教师具备微课教学的相关技术知识，熟练在课堂上使用此种新型教学手段。

（二）对使用微课的教学内容应加以选择

微课与农村小学数学低年段教学有效整合其次应该做到对使用微课的教学内容加以选择。当前的小学数学课本与以前相比已经大有不同，现在的课本知识范围更广，农村小学低年段数学的教学当中，由于学生对知识的理解能力有限，所以单纯以数学课本作为教学依据，不能满足低年段的数学教学要求，为了更好的发挥微课在农村小学数学低年段教学中的作用，教师应该担负起对微课教学内容的筛选，在筛选的过程当中一定要谨记以下两点：第一点，教学内容适宜。不是所有的数学问题都是适宜做成微课作品来进行教学的，这就需要加强教师的选择能力，在数学这一门学科的教学过程当中，一般来说对小学生理解比较困难的概念以及定义是使用微课教学适宜内容。由于学生对数学的概念与定义理解能力差，往往会造成教学的困境，通过适宜的微课教学能够使学生对难以理解的数学内容加深理解，从而为后续的数学教学做好铺垫。第二点，联系学生的特性。在农村小学数学低年段教学中应用微课教学还有一点值得注意的就是要根据学生的特性进行微课教学，大部分小学低年段的学生往往都具有活泼好动的特点，对这类学生，老师在进行数学教学的过程当中大都能够了解到他们的问题以及面对的困难，但是对一些相对比较内向的同学来讲，他们的内心深处有问题是希望得到解决的，但是性格原因使他们不愿意张嘴求助，这样微课的优势就凸显出来了，教师可以鼓励学生通过微课来进行学习，这样小学生也可以根据自己的学习特点制定相应的学习计划，使其自我学习能力提高。

（三）加强微课教学时间段的掌握能力

微课与农村小学数学低年段教学有效整合还应该加强微课教学时间段的掌握能力。虽然微课教学能够有效帮助学生提高学习兴趣，营造轻松愉快的学习氛围，但是要是其作用发挥到最大，在课堂上的使用时间应该在七分钟以内，这个时间段是能够保证学生强烈的学习兴趣，同时又不会影响教师后续教学的时长。目前农村小学数学低年段教学使用微课教学大多数都不能很好地控制时间，解决这一问题可从以下两方面入手：一方面，学校要加强对教师微课使用的技能培训，通过教师的不断学习，在农村小学数学低年段教学过程当中合理安排微课时间长度，增强微课的使用效果。另一方面，教师也应该加深对自身班级数学学科教育的了解，教师在日常的教学活动中，充分地了解学生的学习习惯以及班级整体的学习情况之后，再结合微课的使用，就能使教学效果事半功倍。

（四）重点突出学生的主体作用

微课与农村小学数学低年段教学有效整合最后应该做到突出学生在教学过程当中的主体作用。微课的一大重点是互动性，即通过微课这一教学手段作为载体，在保证学生的主体作用基础上使学生与老师进行良好互动，目前农村小学数学低年段教学当中微课在使用的过程当中学生与教师之间互动性比较差，同时微课作品也有着教授为主欠缺互动的缺陷，要解决此类问题应该从以下两方面来进行：第一方面，突出学生在教学中的主体地位。在农村小学数学低年段教学过程当中，加入微课使用的同时应该改变教师的知识传授方式，变传统的讲解教授知识为引导，促使学生自主学习并掌握知识。第二方面，研发制作互动性比较强的微课。农村小学数学低年段教学微课的选择应该首要选择互动性比较强的，通过对互动语言以及教学策略的优化设计，使学生在教学活动中的主体地位的到体现。

三、结论

综上所述，微课与农村小学数学低年段教学的有效整合能够解决目前农村小学数学低年段教学中的问题，从而促进农村小学数学教学的发展，提高数学教学的质量，使农村小学教育不断进步。

参考文献：

[1]肖秋菊.传统小学数学教学引入微课的意义及方法[J].中国校外教育，2019（24）：121.