统编小学语文阅读教材解读与教学建议

【摘 要】阅读教学应遵循语文学习规律，不断丰富学生的言语实践和语言积累，帮助学生掌握必要的阅读方法和策略，发展思维，形成能力，养成良好的阅读习惯，为学生终身发展奠基。统编小学语文教科书阅读内容内涵丰富、语言典范、题材广泛、体裁多样;编排体例创新灵活，目标要求清晰明了，语文要素层次分明。教师要准确把握阅读教材的特点，发挥其功能，全面提高学生语文素养。

【关键词】阅读教学;教材解读;教学建议

【中图分类号】G623.2  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）73-0011-03

【作者简介】蒋爱东，江苏省盐城市盐都区教师发展中心（江苏盐城，224001）研训部副主任，高级教师，江苏省语文特级教师。

一、阅读教材内容编排体例的创新性

1.双线组织单元结构。

变单一的主题单元结构为“双线组织单元结构”是统编语文教材编排的一个重要创新。一条线索是“人文主题”，每个单元的课文围绕这一主题进行选编。另一条线索是“语文要素”，包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法（策略）和学习习惯等。这样编排将语文课程的人文性和工具性有机统一，直接指向语文学习本体，使得每个单元的学习目标与要求清晰明了，增强了教材的可操作性。

2.阅读教学实施“三位一体”。

统编教科书创新阅读教学体制，将课外阅读纳入教材，形成“精读—略读—课外阅读”三位一体的教学结构。精读课给例子，教方法，学方法;略读课学生自己读，用方法，不断实践、巩固;课外阅读课程化，增大阅读量，全面促進学生语文素养提升。

3.特殊单元设置。

统编教材从三年级开始有目的地编排了4个阅读策略单元，分别是预测、提问、提高阅读的速度和有目的地阅读。以“阅读策略”为主线组织单元内容，每单元由单元导语、精读课文、略读课文和语文园地组成。编排策略单元引导学生获得必要的学习阅读的策略，提高阅读效率，使他们成为积极主动的阅读者。

统编教材除了在阅读单元有序地安排习作训练，还从三年级开始按照学生习作能力的发展序列，有计划地编排了8个习作单元，突破习作教学的重难点。习作单元以习作能力发展为主线组织单元内容，每单元由单元导语、精读课文、习作例文、交流平台和习作组成。这样编排改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，引导语文教学更加关注表达，改变多年来语文教学重阅读轻习作的现状，强化学生习作能力的培养。

4.特色单元安排。

选文文体丰富，以文学体裁编排单元是统编教材的创新点。如三下的寓言单元，介绍中外寓言故事，引导学生联系生活实际，理解文本蕴含的道理。四上的神话单元，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。四下的现代诗单元，让学生在诵读中外著名诗人的作品中，初步感受诗歌的魅力。五下的古典名著单元，将《红楼梦》《西游记》《水浒传》《三国演义》的改编版和原文一起介绍给学生，引导学生学习阅读古典名著的方法，产生对明清古典小说的阅读兴趣。六下的外国文学名著单元，学生可以通过阅读世界文学名著，初步了解世界各国的优秀文化成果。文体单元还有三上童话单元、四上历史故事、五上民间故事、六上小说单元、六下长篇小说等。

另外，阅读教学中还有以作家作品编排的单元，如六上的“走近鲁迅”。还有一些特色的单元编排形式，是引导学生学习方法策略，如四上的学习用批注的方法阅读，四下的长文章阅读单元等。

二、阅读教学建议

1.强化整体意识，发展语文能力。

统编教材阅读教学，要有整体意识、系统思维。教材的每一册之间，每册的单元与单元之间，以及单元内的课文之间都是环环相扣，有着密切的联系，教学时要加强整合。解读教材要整体把握，分析与本学段目标的联系，重视单元之间的联系，注意瞻前顾后，始终瞄准学生的最近发展区，加强言语实践，更好地发展学生的语文能力。课文的人文内涵和语文要素要有机融合，整体教学，不能两张皮。一个单元可看作一个整体，单元内的课文组合虽有其结构体例，教学中也可根据需要灵活处理，不一定按部就班。

2.强化目标训练，落实语文要素。

阅读教学教什么、怎么教？教材每个单元的语文要素，指向明确;每一课都有明确的、独有的需要完成的语文学习任务。我们要增强目标意识、训练意识，训练要体现针对性、层次性与发展性。可依据学段常规目标、单元重点目标和课文特色目标，将语文要素落到实处，一课一得。每一课的教学要充分利用每篇课文后的思考练习题，精准把握目标，使教学有的放矢，有据可依。

3.把握课型特点，指导阅读方法。

统编教材阅读教学分精读和略读两种课型。我们要明晰其编排意图和教学要点，处理好精读和略读的关系，充分体现学与习的过程。教师要在精读课文教学中指导学生阅读实践，激发阅读兴趣，丰富阅读积累，学习阅读方法，培养阅读能力。略读课文让学生根据课文前的提示把精读课文中的阅读方法迁移运用，在实践中巩固。

阅读策略单元教学以帮助学生掌握阅读策略为主要目标，培养学生运用阅读策略的意识和基本能力。单元中的精读课文教学的定位是在阅读实践的过程中学习掌握阅读策略，旁批和课后思考练习题是目标要求的呈现方式。略读课文的教学更多地偏向使用阅读策略。

习作单元中没有略读课文，安排了两篇习作例文。精读课文教学要注重引导学生体会课文在表达上的特点，学习课文的表达方法，服务于写作能力的提高。

在阅读教学中，我们还要重视多种阅读方法的指导，如默读、浏览、猜读、跳读、比较读等，让学生学会运用多种阅读方法，形成独立阅读的能力。

4.明晰文体意识，发挥功能价值。

阅读教学中，我们要强化文体意识，发挥不同文体文本的学习价值。对小说、散文、诗歌、童话、故事等不同题材，不同文本，教者不仅要明确阅读教学的共性目标，更要明确不同文体课文教学的个性价值。如大量的古诗文教学要引导多诵读，丰富积累，培养语感。教材从三年级开始安排了文言文，文言文教学要参照课后思考练习确定学习目标。能借助注释理解词句，了解大意，读懂内容，明白故事道理;反复朗读背诵，体会学习文言文的乐趣。

5.倡导大量阅读，养成良好习惯。

阅读是重要的能力和习惯，小学是培养学生一生阅读习惯的重要阶段。叶圣陶先生说：“单凭一本国文教材是远远不够的，必须在国文教材以外多看一些书，越多越好。”阅读能力必须靠大量的阅读才能提高。

统编小学语文教材选文篇目较原人教版、苏教版都有所减少，但是阅读量却大大增加。课后习题中的“阅读链接”也是统编教材内容的组成部分，侧重与某篇课文或单元主题关联的文学作品的延伸阅读，有的是整篇文章。我们要重视对阅读链接的学习，教学中依据“三位一体”阅读体系，把课外阅读纳入语文课程体系，引导学生“多读书，读好书，好读书，读整本的书”，养成良好的阅读习惯，使阅读成为学生的生活方式。