单元教学模式下，如何进行教材的解读

罗文利

摘 要：正确解读教材是语文教师一项极其重要的基本功，也是单元教学设计的第一步，更是单元整组教学设计的关键。在单元教学模式下，教师要想更好地解读教材，首先要做的就是结合年段特点，明确单元承载的任务；然后读单元导语，明确单元训练目标；再明确每一个课例所承载的任务，确定教学重、难点；最后根据同单元内容的相互联系进行教材的重组，从而优化课堂教学。

关键词：教材解读；年段特点；单元任务；单元目标；教学重、难点；教材重组

我们使用的人教课标版的教材的最大特点就是：按专题组织单元，可以说现在我们实行单元整组教学正符合教材的这一编排特点，也是更好地体现编者意图的一种教学方法。可是我们以前的教材解读往往都是一个课例一个课例独立地进行，忽视了课例与课例之间、课例与单元之间的联系。而今，在单元教学模式下，我们该如何对教材进行正确的解读呢？实践中，我个人觉得可以这样做。

一、结合年段特点，明确单元承载的任务

认真解读人教版小学语文教材，我们不难发现：各学段中有些单元主题是有连续性的，有些单元主题有着紧密的联系，有些主题虽是独立出现，但为何被安排在这个学段？这就需要我们做语文教师的结合新课标针对每一学段要求进行思考了。首先要考虑的就是，同一单元主题，在整个小学阶段一共安排了几次？每一次的安排，出现于哪一学段的哪一册教材中？这样，我们就可以依据新课标对每一学段的要求确定出这一单元教学所承载的教学任务。同时，教师还要思考本单元与以前同单元主题教学的衔接和后面同单元主题教学的铺垫开启，这样对本单元教学所承载任务的确定才能做到准确把握，深浅适度。如，五年级上册的第三单元的单元主题是“学习说明性文章”，本单元的训练目标之一是“了解基本的说明方法。”但是在四年级学生已初步接触过了一些说明性的文章，如《太阳》一课，也了解了一些基本的说明方法，所以再学习本单元时就不能把目标仅仅定位在这一点上了，所以，本单元我们不但要让学生能了解这些基本的说明方法，还要体会这些说明方法的好处，使学生对说明性的认识有所提升。

二、读单元导语，明确单元训练目标

教材在每一单元都安排了单元导语，教师要认真阅读导语，从中分析出本单元的训练目标。大家在备课时千万不要轻视这短短的几句话，因为这短短的几句话却涵盖了教学的三维目标。如，六年级下册第五单元的“科学精神”这个单元，单元目标是：（1）把握文章的主要内容，感受在每次成功中不可或缺的科学精神，体会科学精神的含义；（2）学习用具体事实说明道理的写法；（3）课外读一些科学家的传记和其他科普作品，从而更深刻地理解科学精神。这里既点明了本单元的知识目标，也有过程与方法的二维目标，还有情感、态度与价值观的三维目标。我们在进行整组备课时就要思考如何把这三维目标表述清楚。

三、明确课例承载的任务，确定教学重、难点

每一个课例的安排，编者都是有目的的。所以，在解读教材的时候，我们首先要做的就是弄明白本单元里安排的这些文章和单元主题的关系。我们要先问问自己：“编者为什么要把这些文章编在这一单元主题下？它们又都是从哪些角度来反映这一主题的？”这样才能更好地理解编者的意图，达成本单元的三维目标。如，五年级上册第二单元的单元主题是“月是故乡明”，本组所选的四篇课例分别是《古诗词三首》，前两首古诗反映的是在外游子的思乡之情，第三首词反映的是旅居在外的将士对家乡的思念。《梅花魂》则是通过作者的回忆反映出身处异国的外祖父对祖国的思念之情；《桂花雨》则是表现了母亲对家乡的思念之情，《小桥流水人家》反映的是作者对家乡的思念。这些课例从不同的人物、不同的角度反映了单元主题，文章也是各具特色，那么文章中重点语句、段落的把握，文章在结构安排上的特点，文章的风格特色，抒发的情怀，作者的写作方法等都是要考虑的。

四、注重教材的重组，优化课堂教学

通过上面对整个单元教材的解读，明确了各部分承载的教学任务，掌握了各课和园地中各版块中的联系，就要对整个单元的教材进行整合，将那些联系紧密、教学承担任务相同或相近的教学内容组合在一起，作为一个整体进行教学才能达到最优化的目的，才能为实现高效课堂服务。

总之，解读教材不但要纵向联系整个小学阶段，从中确定本单元在整个年段中的训练重点和培养目标，还要从横向围绕整个单元来确定各课在单元中承载的任务，从而很好地把握单元的整体性和联系性。只有很好地研读和理解了教材，才能真正确保单元教学模式下课堂教学根本目标的达成。