体育教学设计基本要素及撰写规范

李德帆 赖 巍

体育教学设计基本要素及撰写规范

李德帆 赖 巍

（南宁市第五中学，广西 南宁 530011）

对体育教学设计的要素内容及撰写规范进行归纳和分析，得出体育教学设计包括指导思想、教材分析、学情分析、教学流程、场地器材、安全防范和课时计划等7个要素，并对每个要素的撰写要求进行分析。

体育教学设计；基本要素；规范

体育教学设计是体育教学工作的重要内容。高效的体育教学必然要求高质量的教学设计[1]。但从当前的研究来看，一线体育教师的教学设计存在着一些问题，如基本要素不全，随意增减内容，撰写不规范，分析不深入，缺乏针对性等问题。反映了一线体育教师理论水平不高，教学设计能力不足的问题。本文在参考同类研究的基础上，深入分析体育教学设计的基本要素及各要素的撰写规范，以期为体育教师撰写规范的教学设计提供参考。

1 体育教学设计的概念

体育教学设计是指为了达成一节体育课预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程[2]。体育教学设计直接指向的是课堂，是对体育课堂教学的整体构思与具体规划，体育教学设计与教学计划是具体落实与的宏观规划关系，与课时计划是上下位概念的关系。体育教学设计涉及从内容选择到方法的选用；从学情分析到练习方式的安排；从场地的布局到教学的流程等一系列内容，实际上是要通过分析阐明教什么、为什么教、如何教等一系列教学基问题。

2 体育教学设计的基本要素

长期以来，我们对教学设计概念的认知不清，在全国第八次新课改后，许多“新理论”不断涌现，令人应接不暇[3]。直接导致了一线教师教学设计模式层出不穷，参差不齐，甚至在全国性比赛中都存在此类问题。但经过这些年的深入研究，体育教学设计基本要素基本固定下来，一般认为体育教学设计包括指导思想、教材分析、学情分析、教学流程、场地器材、安全防范和课时计划共7个要素。其中，前6个要素是从总体上对体育课的构思与分析，通常以文字形式呈现，课时计划则是教学设计最核心的部分，是课堂教学实践的直接依据，一般以表格式形式呈现。

3 体育教学设计的基本要素分析

3.1 指导思想

指导思想看起来虚无缥缈，与教学实际没有密切的关系，但它却起着导航的作用，是开展体育教学活动的方向和依据。指导思想一般都会陈列在体育教学设计的首位。其撰写要求为：站位高，引领强，有针对性。指导思想可分为宏观、中观和微观三个层次，如立德树人，全面发展等属于宏观层次的提法；课程标准、课程目标等属于中观层次的提法；运用有球练习提高学生的足球球感，运用丰富多彩的教学手段促进学生蹲踞式跳远技术的提高等属于微观层面的提法。

3.2 教材分析

教材是教学的载体，离开了教材，教学就无从谈起。新课改要求将教教材改为用教材教，即要树立教材是为学生发展服务的理念。体育教学设计中的教材一般是指狭义的教材，即教学内容。教材分析要在全面了解所选教材的前提下，深入分析其特点、功能、技术要领、中难点、教学方法及一些关联性因素。务必要阐述清楚体育教学教的具体内容是什么，教的目的是什么，教的方法和手段是什么等等。凡是不对教材进行深入分析就开展教学便是随意教学，盲目教学，为学生发展服务便是无从谈起。因此，在撰写教材分析的时候要写全、写实、写透。

3.3 学情分析

学生是课堂的中心，教学活动的出发点和落脚点都是学生。只有准确了解了学生的情况，才能选择合适的教学内容，制定合理的教学目标，采取合理的教学方法和组织形式。学情分析包括学、情和析三个方面的内容，学是指学生的人口学情况，如人数、性别、健康程度等；情是指学学习的情况，包括课堂内和课堂外的情况；析是指分析，在把握学和情的基础上进行深入分析。换句话说，对学生基本情况的描述是必不可少的，但不能仅仅停留在阐述学生的年龄、性别、生理与心理特点、兴趣、爱好等，还应对与本节课密切关联的学生体能基础、技术基础、学法基础、锻炼习惯、学习态度等进行客观分析。从而实现描述和分析两个层面的叠加效应。因此，在进行学情分析时一定要与课堂挂起钩来，避免出现放之四海而皆准的学情分析“真理”。

3.4 教学流程

教学流程顾名思义是指教学环节的流程，主要是指教与学成分环节的活动程序，通常是主教材的教学步骤。而教学流程最容易被误认为是课的流程，其主要原因在于对“教学”的概念把握不准。一节课中并不是所有的环节都属于教学环节，如课堂小结、放松活动、体能练习等就不具有教学性质，不能成为教学流程的内容。对于教学流程而言，只要在教学流程要素下讲明主教材教学的各环节安排及相互关系，就已经达到了最基本的要求。

3.5 场地器材

场地器材是开展体育教学的物质保障，同时也是安全隐患的集中区。场地器材的基本要求为安全系数高、面积（数量）充足和布置合理。安全系数高主要是指场地器材结构牢固，无明显湿滑，不能出现因场地器材安全性不过关导致的伤害事故，如学生使用本已断裂的单杠时摔伤，准备活动慢跑时踩到水摔倒等。面积（数量）充足是指在实际条件允许的情况下，尽量给学生增加练习面积和设备，提高练习密度，巩固技术效果，如前滚翻练习时增加垫子数量，增加学生练习的次数。布置合理是指场地器材的布置要充分考虑教学内容、教学方法、学生特点以及教学环境等方面的要求，要让场地器材更好地为教学服务，为学生的发展服务。

3.6 安全防范

安全防范体育教学设计的重要内容，安全防范针对的是体育活动存在的一定概率的身体伤害隐患。良好的安全防范措施可以大幅度降低学生受到运动伤害的几率，同时也可以在体育伤害事故发生后教师被认定为主要责任人的现实情况下最大限度地保护教师。但实际上安全防范意识并没有在体育课堂上树立起来，在教学设计中也往往被虚无化。造成安全防范有需求却无落实，有提及但不具体，有要求而无操作的尴尬现实。在撰写安全防范时，要从教材到教学，从场地器材到组织，从生理到心理等多角度分析安全事故发生的可能性，并根据安全隐患的类型采取针对性、操作性强防范措施，真正做到防患于未然，要让“注意安全”从口号变为实际，从“安全防范很重要”走向“安全防范很到位”。

3.7 课时计划

课时计划亦称教案，是教学设计的最核心内容，是课堂教学实践最直接的依据。完整的课时计划应包括教学内容、教学目标、重难点、课的内容、师生活动、组织形式与要求、时间次数强度、练习密度、负荷预计、课后反思等内容。在撰写每一部分时，都需要做到明确、具体、科学、实际。不要出现“进一步提高学生蹲踞式跳远的技术”“初步掌握篮球肩上投篮动作”“通过本课学习，学生排球技术大幅度提高”等模糊表述，让课时计划真正回归其教学依据本质。

[1]焦敬伟.体育教学设计的基本过程与方法[J]．上海体育学院学报，2003，27(6)：86.

[2]历巍，郑葳.传统教学设计的困境[J]．海南师范大学学报社会科学版，2007，21(2):152.

[3]邵桂华.耗散结构与体育教学系统的自组织[J]．西安体育学院学报，2007，24(1)：105-109．

On the Basic Elements of PE Teaching Design and the Writing Norms of It

LI Defan, etal.

(Nanning NO.5 Middle School, Nanning 530011, Guangxi, China)

李德帆（1977—），本科，中学一级教师，研究方向：体育教学理论与实践。