情感教学在体育课中的研究应用

李鼎方 西安体育学院研究生部

一、研究对象与方法

(一)研究对象

西安市沣东二小二年级八个班的学生。

(二)研究方法

选择沣东第二小学参与实验的学生为情感体育教学的研究对象。论文前期主要依靠文献资料法作为依据分析，中期以对照实验法和“皮格马利翁”效应法来验证情感教学，后期以问卷调查法的方式收集数据，并以数据统计法进行统计分析。研究方法如下：

1.“皮格马利翁”效应法

“皮格马利翁”效应法是在小学教学中由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森提出并且给予验证的。暗示是用含蓄的话语或者动作进行表达，会使人下意识地不同程度的受到影响，可能会记一辈子。人们会慢慢地不自觉的接受、信任、崇拜那个给予自己暗示的人或者记住这个信念。

2.对照实验法

对照实验法一般分为实验组和对照组。对照组通过情感教学的方式来给学生上体育课。方法如下：

（1）富有趣味性。教师可以风趣和幽默的语言来活跃上课的气氛。

（2）巧用鼓动性。教师在课堂上要善于运用鼓动性语言。

（3）情感教学性。在上课的过程中逐渐渗透情感，使师生关系融洽。

控制组通过正常上课方式，也就是所谓的“强迫”的方法。也可以说成我教你听、我说你记、优差生分别对待的方法。

3.数据统计法

以对进行测试的数据结果和问卷调查的结果为依据来进行数据的统计和分析处理。

4.文献资料法

主要是在中国知网与中国学术期刊等网站上阅读有关于情感教学的参考文献，通过阅读大量的文献资料，能够更全面的、丰富的、准确的掌握情感教学所要研究的问题。

二、研究结果与分析

(一)对“皮格马利翁”效应法的测试结果的分析

通过进行“皮格马利翁”效应，在暗示的帮助下进行了长达三个月的情感教学，在教学后期给实验组和控制组分别发放IQ测试调查问卷，在进行回收后看表3-1-1，通过两组对比得出长期使用情感教学的方法上课比正常上课更能开发大脑IQ，大约平均高10点左右，从而得出情感教学的优越性。

(二)对照实验法的测试结果的分析

调查得出实验组优秀的成绩大于控制组的，而实验组及格和一般的体能测试成绩都小于控制组，由此可以看出通过情感教学的实验组体能成绩比正常上课的控制组要好。所以情感教学名副其实，确实能够对教学有所提高。

通过三个月的分组教学在后期进行体能测试，在同样的场地同样的考评员的条件下，其实验组数据好于控制组，因此得出情感教学不仅能够提高课堂教学效果，还能锻炼学生的身体素质。

在实验进行中后期期间请同一位老师在两个大组里分别观察上课效果、学生活跃度、学生的自我表现能力和体能，由同一位老师分别在不同组别不同班级进行视察、评价和记录。有数据得出在情感教学的模式下学生的上课效果、学生活跃度、学生的自我表现能力分别有显著的提升，学生有足够体能能够提高学生其他课程的注意力，并且间接的提升学习能力，且能提高上课活跃度。体育情感教学能够达到健身的效果，使体能大幅度提升。

三、结论与建议

(一)结论

情感教学具有鲜明地特色教育条件，它不仅能够培养每个人的特色，同时还能够丰富他们的感情和文化生活。在没有情感的教学环境下，老师和学生活力低下，只有在具备情感教学的时候，课堂瞬间充满了活力，它像体育教学的生命一般，能够给学生带来欢快和良好的教学环境。体育教学不仅能够培养学生们团结合作，还能培养他们的意志品质，使他们更加的勇敢、坚韧。

(二)建议

我认为情感教学应该做到以下七点：

1.用情感激活学生的学习兴趣

首先，在上课之前要有明确的教学目标，知道这节课要干什么该干什么，同时也要让学生明白上课的目标，然后发挥你的情感，在体育教学中用情感教学的方式去激活学生的学习兴趣。

2.用情感增进师生感情

在教学过程中教师与学生经常接触，在组织教学的过程中即传授了知识技能，又增进了师生之间的情感。

3.用情感激活学困生的内在潜力

特别关注那些学习困难的“调皮户”，通过和他们搞好关系来促进他们主动学习，激发他们的潜力。

4.要善于把教学内容情感化

在教学的环节里要善于把教学感情化，要讲的生动逼真，不能和往常一样只是布置任务让学生去实施。