“先学后教”在幼教专业钢琴即兴伴奏教学的运用研究

卢燕

随着素质教育的推进，如今幼儿园教学中，幼儿教师的钢琴自弹自唱技能贯穿了大多数学科和活动，如幼儿歌曲演唱、音乐游戏、音乐律动等。钢琴即兴伴奏课程在幼教专业中的地位和作用越发变得重要，掌握这门专业技能不仅是学生音乐素质和综合能力的体现，更是将来社会竞争力的标志。

一、幼教专业钢琴即兴伴奏教学存在的问题

当前幼教专业的钢琴教学大多沿用本科院校音乐专业的教学模式，重视指法技能训练，对即兴伴奏能力要求不高，造成学生所学知识与将来工作实际相脱节，脱离职业特色。实践结果表明，幼教专业学生不一定要有很高的钢琴演奏水平，但熟练运用为儿歌编配伴奏确是必备技能，这是幼儿教育的特色，也是改革幼教专业钢琴课程教学积极而又有特殊意义的工作。探索符合本校实际、针对性强、实用性广，且对学生将来能用、实用的钢琴即兴伴奏课程，是幼教专业中钢琴教学模式改革的重要任务。

本研究根据对幼教专业学生学习钢琴即兴伴奏的现状和成效进行调查，发现幼教学生对钢琴即兴伴奏课程学习过程存在的主要问题有：一是对钢琴即兴伴奏课程感到些许迷茫，却又有着希望掌控这门技能以应对未来挑战的强烈愿望；二是对钢琴基本功训练付出的努力不够，却又有着快速熟练具有弹奏伴奏能力的高期望；三是对获得钢琴职业技能等级要求比较高，但适应社会能力却比较弱。从掌握技能角度来看，其不足之处是：乐理基础知识掌握不牢，和弦转换不够熟练，自弹自唱能力不好，会弹就张不开嘴唱，会唱手就不知道放哪里，音阶弹奏不够熟练，无法自由转换调式等。由此可见，改革钢琴即兴伴奏课堂教学，以学为主，改革教法，因材施教，学练结合，师生互动，重视情感体验，对促进学生提高对本课程的清醒认识和高度自觉具有重要意义。

二、钢琴即兴伴奏课程的教学模式创新

钢琴即兴伴奏是知识转化为技能的重要课程，是最难理解与掌握的综合技能之一。如何引导学生适应这门课程？学生熟练掌握这门课程的最好策略是什么？目前钢琴即兴伴奏教学大多采用传统课堂模式，即教师先讲解本节课的知识点，之后学生开始练习。这样的结果就是学生对该课程没有兴趣，缺少主观能动性，教师也无法及时对学生的问题进行针对性的讲解。本研究尝试着将近些年新课改提出的“先学后教”的课堂教学模式，在钢琴即兴伴奏课上进行实现。

“先学后教”是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革和突破,其实质是要求学生的问题得以提前显现和暴露,从而使课堂教学目的性和针对性更强,高效课堂便水到渠成。“先学后教”就是课堂上让学生对新课内容先预习、先练习，然后教师针对预习中出现的共同性问题进行方向性讲解，最后进行学生学习成果展示。这种教学模式能够充分暴露学生在学习中出现的问题，使教师教学更有针对性，同时也培养学生主动学习的积极性。

“先学后教”教学模式对文化课适用，对技能性学科课堂教学能否适用？对于幼教专业即兴伴奏课程来说，最重要的内容是左手伴奏模式的选定及和弦的选用，而同一首歌曲的伴奏，这两者的选择又不是固定的，可以是“千人千面”的答案。所以本研究认为“先学后教”的课堂模式对于即兴伴奏课程来说是可行的、有益的、有价值的。

实践研究表明，要实施“先学后教”教学模式，首先要转变教师的教学理念，还有学生的学习理念。教师教学理念的转变，体现在教师应该从“指挥者”角色转变为“指引者”的角色。怎么指引呢？先要转变备课理念，备课不再只是备“教学重难点、教学过程”这些常规内容，而是要备学生的学习问题，即课堂上学生可能会遇到什么问题、什么困难，他们是怎么想的、怎么练的，可以用什么方法来解决。这样在课堂上，问题提出后，由学生来想解决的方法，通过教师的引导，让学生多来想想怎么解决，使学生认识到解决问题的方法原来可以“这样想”。

教师在转变自己教学理念的同时，也要帮助学生改变学习观念。通过不同方式让学生知道，传统的学习方法只是学习方式之一，我们可以有更多的学习方式，如先自练后听讲、勇于展示学习结果、成立学习共同体、查阅学习资料、参加音乐类活动等。为了更好认识自己，树立学习信心，教师也要让学生认识到自己的多元性，看到自己在哪些方面是有优势的，那些方面是可以加强的，从而建立起学习的兴趣与努力的方向。

学生先学一步，突显学习主动性。那么，在钢琴即兴伴奏课堂上，学生要“先学”什么？学生的“先学”，是在教师精心设计的学习任务下进行的“学”。先学内容除了把新课内容分解成一个个小课题外，还包括指法、节奏、乐理等基本功练习。让学生带着这些问题在“先学”后进行问题回答，特别是关于左手伴奏模式及和弦的选用上，要求说明原因，最好可以展示片段音响效果，对之后同学的提问和老师的点评有最直观的呈现。这些问题可以由学习好的学生来解答，也可以通过小组讨论来解决。通过以上几种形式的“学”激发学生学习的主动性，可以明显感觉到课堂气氛活跃了，同学们认真思考，积极发言，在思辨中学到知识。

接下来，教师要“后教”什么？教师的“后教”就是要重点解决那些学生讨论也无法解决的问题，所以“后教”就是教学生思考后还不会的内容、总结主要的问题，以及统筹整个课程教学的内容、方式方法。有限的学习时间学习有用的知识，所以要采取“实用、速成”的教学原则。幼教专业的生源基础薄弱，农村学生较多，大多数同学进校前没有接触过乐器，要在有限的时间内让学生快速获得钢琴基本演奏技能，只能采取“实用”的教学内容。即在学生具备一定的基础乐理知识，掌握初级的键盘弹奏技能之后，就进入即兴伴奏学习阶段，使即兴伴奏贯穿钢琴教学的大部分过程。由于幼儿歌曲的特点是篇幅短小、音域不宽、旋律和节奏简单，和声进行较为清晰、规则，所以为儿歌伴奏，应着眼于简易，这为“速成”学习提供了可能。而“实用、速成”的教学原则使学生更易获取新知识，使课堂的“先学”成为可能。

为了帮助学生更好掌握学过的知识，本研究在学校的帮助下通过超星学习通软件建立了“立体化教材”，把广泛收集来的幼儿园、小学的音乐课教材、教学中多采用的儿童歌曲及儿歌改编的钢琴作品等音像资料、课件、电子教案、微课程、多媒体教学软件，再加上累积的历届毕业生钢琴即兴伴奏课程考核资料等上传到该网络平台。这样，在师生间建立的这个以网络为纽带的教学平台，既适应信息化时代的需要，也给学生带来学习方法、思维方式的改变，也丰富了教师的“教”。

“学”与“教”的有机结合，理论与实际的深度融合，是课堂教学的落脚点。由于学生在校期间有效课堂学习时间有限，所以钢琴即兴伴奏“先学后教”课堂教学一开始就要引入学前教育元素，创设职业情景，让学生在模拟环境中学习，在理论与实践的结合中感知。理论方面是把基础知识面打牢、拓宽，对儿歌重在分析其调式性质及和声功能。实际练习中，多弹和弦及和弦连接，仔细倾听音响变化，掌握和弦在实际作品中的运用，加强键盘和声的训练。同时，要求学生把已编配伴奏的歌曲在不同调上进行移调练习，培养适应调性变化的应变能力。

运用“先学后教”教学模式，缩小学生中的专业水平差距尤其显得重要。在大班上课的现实中，学生的钢琴伴奏学习水平的成熟度呈现个性特征。所以必须重视专业助手培训，注入示范实践细胞。在教学上除了实行“集体授课+个别辅导”方式外，本研究还注意培养“小先生”，即学生专业骨干分子。在“兵教兵”过程中，既弥补了教师辅导力量不足的缺陷，又示范了专业榜样，实现了教学成效由点到面的落实。

三、结语

掌握即兴伴奏技能是幼教学生音乐素质和综合能力的体现，应该把钢琴即兴伴奏作为幼教专业学生的重点技能进行培养。“先学后教”模式能够促使学生在探索、实践中获得知识，激发学生的学习动机，从而有效提高即兴伴奏能力。因此，探讨“先学后教”教学模式，对挖掘学生潜能、增强育人、提高幼教专业钢琴即兴伴奏技能教学质量、促进学生专业技能提高具有重要意义。