培养学生的课堂表达能力

陈春梅

在新课程实施过程中，教育同仁们都在积极探索、实践，学校也经常开展各种赛课、教学展示交流。但是，这些课堂教学中，很少能见到不同水平的学生能主动表达、主动提问的学习情景。即使有，也往往是昙花一现，没有形成习惯;或是有的学生提出的问题不着边际，使得课堂陷入尴尬境地。针对这一现象，笔者在教学中做了一些思考和尝试。

养成说真话习惯

有些老师经常抱怨学生在课堂上不愿意发言，即便偶有发言也总是不尽人意。分析原因时，往往又把问题归结在学生身上，很少分析教师自身的原因。这一问题的出现，关键在于有些老师在平常教学中，还是串讲串问，牵着学生走，舍不得让他们在自己的田地里“蹒跚学步”，就更没有留给学生积极思维的空间和质疑问难的机会。所以，要培养学生的质疑习惯，教师必须转变观念，端正思想，打消那种怕学生提出的问题回答不了有失威信，或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑。

例如，在交流算法和解答策略的时候，有些学生的“另类错误”的方法往往会受到其他学生的议论，甚至蔑视。如果此时该学生的自尊心受到打击，往往就再也不愿意交流自己的想法。这对学生的成长极为不利。笔者不回避问题，会抓住这位学生的想法，引导大家议论，分析这种方法的思路和优劣。但是在最后，一定会反过来启发全班同学：“是谁引发了我们的争论。没有他的贡献，就没有我们精彩的讨论，我们一起来谢谢他。”这样，学生才愿意交流自己的真实想法，也只有这样，才能慢慢形成崇尚真实的表达交流的课堂氛围。学生只有在不断表达中，表达能力才能得以培养，在不断交流中，思维才能得以提升和发展，才能相互启发和影响，衍生新的智慧。所以，笔者认为在课堂上，我们首先应让学生说真实的话，说真實的话比说正确的话更为重要。

训练表达与提问

许多学生不愿主动表达，往往有害怕的心思，不敢说，怕说错。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激起他们提问表达的热情。为了使每位学生都有提问的愿望，敢于提问，教师可以根据实际情况，因材施教。如组织学生分小组进行讨论时，让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量。这样在小组内提问，减轻他们讲话的压力。渐渐地胆量大了，这部分学生就敢在全班上提问了。

另外，还可以让平时不敢大胆提问的学生，先把问题写在纸上，再站起来照着念。这样，循序渐进，不能要求过高，急于求成，使其失去信心。小组可以根据组员的提问，选择有价值的问题在全班上提出，引发全班的讨论。教师对能提出有价值问题的学生给予表扬肯定，从而激发学生积极提问的热情。对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他们把要提的问题，要讲的话说给老师听，这样学生提问的积极性就能得以保护，提问题的胆量也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、乐于质疑的习惯。

关怀学生是前提

有些老师在课堂上提问完一位学生后往往会说：“谁能比他说得更好？”“还有谁能说得更清晰一点？”这样的语言，看似把学生的积极性调动起来了，但恰恰忽略了上一个学生的心情。学生不是我们的表演工具。“还有没有比他说得更好的呢？”在这句话的引导下，往往有些学生会举手，可差一点就不会再举手了，而表达能力、理解能力较差并有自知之明的学生就更不敢举手了。从此，这部分学生就会逐渐远离大家的讨论活动。笔者认为，要把学生的积极性调动起来，不妨换成这样的话语：“还有谁也想试一试？”“XX同学讲得怎样？”让学生评价后再鼓励。“谁还能讲出自己的感受？”这时，学生们关注的不是谁讲得好，而是怎样能讲出感受。教师应该关注的是怎样帮助学生回答好，而不是“谁比谁更好”。

多问“怎么想的”，少问“为什么”。有的老师很喜欢在课堂上“为什么”发问不断，学生被问得一头雾水，不知道怎样答才合老师的胃口。笔者认为，在课堂上要尽量少问“为什么”，将之换成“你是怎么想的”“能把你的想法说给大家听听吗”。同样是提问，但是作用却大不相同。“为什么”使学生可能会因怕回答有错，而遮掩一些真实的想法，而“怎么想的”将教师摆在了倾听学生想法的位置，更加关注学生的真实想法，关注的是思维的过程。

尊重学生的主体地位

学生是学习的主体。在教学中，教师要始终摆正教师主导的地位，尊重学生的主体地位，把学习的主动权还给学生，把说和听的权利留给学生。笔者在课堂上经常鼓励学生“谁愿意讲给大家听”，而不采用“谁能讲给老师听”。如果教师要介绍新的方法，可以用“老师这里有一种方法，你们看行不行”，而不用“老师教你”“听老师说”类似的语言，这样会促使所有的学生承担起学习的责任，主动参与思考，进而积极表达发言，学生的表达能力就能得到训练和提高。

在课堂上注重学生表达能力的培养，能有效提高学生的思维能力，提高学生学习的质量。

（作者单位：广东省佛山市顺德区伦教熹涌陈佐乾纪念学校）