以趣解畏

张静

【摘要】文章以农村中学教学现状及问题为分析背景，思考了农村中学支架式教学模式应用对农村中学教学问题的影响，并尝试分析了问题应对需求下农村中学支架式教学模式的教师应用路径和学生应用路径。

【关键词】农村中学;支架式教学模式;应用

随着我国教育改革的不断发展，城乡中学的教学资源应用得以优化，教学理念及教学方式等有所改进，但是受到教师资源、水平及硬件配套设施等的影响，城乡教育的公平性仍难以提高。关注农村中学教学改革，不仅需要重视农村中学教育的特征及软硬件困境，而且需要重视经济效用下农村中学教学模式的选择及应用针对性等。

一、农村中学教育现状及问题

改革开放以来，随着我国经济实力的不断提升，国家对农村中学软硬件的投入比例不断增大，进一步促进了农村中学标准化建设，农村中学教育所需的办学条件也得到了大幅度的改善。但是，我国农村人口基数大，总体素质偏低，部分家庭仍存在重男轻女意识，留守儿童诸多，使我国农村中学教育存在不少的困难，比较明显的是学生流失严重，师资队伍不合理，信息化教育落后，硬件设施配套不足和老化，教学新理念和新方法的应用缺乏土壤等。

以硬件设施配套不足和老化为例，由于我国不同地区的经济发展条件不同，农村中学教育环境和硬件配套设施情况不同。一些地区农村中学存在资金不足，硬件配置有限，设备配置低或设备老化等问题。部分农村中学虽然按照新课标要求和信息教育应用要求购置大量的配套设施，但是忽视软件开发、硬件配置、人员培训和技术支持等方面的重要性、成本、可持续性，导致购置的硬件设施闲置不用，教学所需的教师不足，教师岗位胜任力与需求不符等。

如在师资队伍不合理方面，国务院要求我国中小学教师编制为初中师生比值1∶18，县城学校师生比值1∶16。我国农村人口分布相对分散，学校点比较多，农村中小学生资源在近些年逐步萎缩，导致配套教师名额日渐减少，甚至出现名义上超编而实际不足的现象。早期体制的不健全使农村中“民转公”教师比率较大，此类教师尽管对农村基础教育的历史性发展存在积极的作用，但是知识结构老化，教育理念陈旧，学历低，自我更新及继续教育能力的接受意识不足等，使现有农村教师队伍总体素质很难适应农村教育改革和发展的需求。此外，我国长期实行的“只进不退”教师录用制度，导致农村基础教育的师资团队中存在大量老龄化教师，具有创新能力的年轻教师群体缺失，会直接影响农村教育改革水平的提升。

二、农村中学支架式教学模式的教师应用途径

支架式教学是以维果茨基的最近发展区理论和社会构建主义理论为基础的，作为建构主义较为成熟的教学法，是指教师借助师生之间、生生之间的良性互动来指导学生学习的教学策略，需要教师提供例子、指导、支持、输入，随着学生学习意识、能力等的逐渐独立，教师逐步撤出。

（一）基础思路

从农村中学教学现状及教学中师资团队存在的队伍不合理、知识结构老化、教育理念陈旧、学历低、自我更新及继续教育能力的接受意识不足等现象入手，建议将以上作为教师的最近发展区，以学生作为促进教师成长的引导者或者助力，在教师团队发展的过程中，运用支架式教学模式，通过学生的不断帮助与支持，引导教师不断积累执教素材，立足于学校的软硬件条件及教师与学生良性互动中掌握的學生基础学情，形成新教改框架，完善教育思维、方法、意识、技能、水平等的改革过程，提升建构教育或者授课能力，增强职业操作、创新教育及接受再教育意识，提升职业胜任力等。此种教学方式的应用能为教师在其最近发展区间提供符合学生和教师真实学情的方方面面的支持与凭据，能充分调动教师的参与、自我变革意识，化解新老教师教改和继续学习的畏难情绪，从而达到提升师资团队执教能力和水平的要求。

（二）应用方式

1.搭建支架。新知识和新技能可作为第一层支架的建构材料，新思维和新方法可作为第二层支架辅助，第三层可选择资源深入挖掘及校本课程开发方面。建议学校组织新老教师进行校内型、区域内农村校校联合型、区域外农村校校联合型、区域内城乡校校联合型、区域外城乡校校联合型、主题型优秀教学经验交流和总结，最新教学资源开发和共享、开发成果的自身化转换，校本课题开发等。按照此种方式，农村教师的知识结构老化、教育理念陈旧、学历低、自我更新及继续教育能力的接受意识不足等带来的问题可能被缓解或部分解决，通过新旧知识、技能、教育理念的联系构建，教师队伍的知识、技能、思维支架得以构建，在理解和内化新知识、新技能、新标准、新方法的过程中，其知识、技能、教学方法等储备量必然得到有效拓展。

2.实践应用。在三层支架搭建完成并内化完毕后，进入实际教学情境，结合教学实情独立探索和继续攀升更为重要。建议教师按照课堂教学的实情，创新创造符合农村教育需求及学生知识内化要求的课堂活动，选择容易激发学生兴趣及积极性的教学方法等。为有效搭建情境支架，引导教师进入创意、创新教学氛围，建议学校在支架搭建及培训的过程中，在每个年级选择实验班和对照班，引导本年级教师阶段性地尝试应用支架所得，通过实践检验、探索、交流，教师的教学水平和思维等均会有所变化。

3.检测调节。学会认知、学会生存、学会做事、学会共同生活是联合国教科文组织提出的现代教育四项支柱。小组讨论和合作教育是支架式知识架构不可或缺的环节。在此阶段，教师群体可以专业为单位，以年级为单位，以本校为单位，以所在区域为单位，通过线上和线下的交流，形成学习群体，借小组中总结、全员参与等互动方式，开发自身参与和研究意识，完成知识内化、外化能力的建构。检测中的评价可通过自评、他评、互评等方式达成，评价结果可作为教师自检、自我完善的依据。

三、农村中学支架式教学模式的学生应用途径

（一）基础原则

农村中学支架式教学模式的学生应用途径设定，同样需要从趣味性入手，教师教学存在的困难与学生学习的困难均是客观存在的，均需要知识、技能、思维方面的针对性引导及激发。由此，在学生应用途径设计中，学本位、尊重学生学情差异、立足农村教学实际条件依然是基本原则;此外，还需要强调进入情境、支架动态渐撤要求及合作互动教学要求。

（二）应用方式

1.以学生为中心的支架搭建。第一层支架搭建从激发学生兴趣、学习自主性入手，以知识点作为基础单位。以教学大纲为引，以知识应用规则为标，以应用要求、课内外教材案例为导，通过温故知新、预习、复习等方式帮助学生建立中学整个阶段，甚至小学到中学阶段的基础学科知识网络，使学生利用已得知识解读和内化新知识。第二层支架以题目作为基本架构要素，语言学科如英语和语文要从短语和单词的熟记、应用着手，分析短语构成和规则，运用形式多样的教学方式，如任务式教学法、翻转课堂、生活化教学法、教学情境设置等方式演练、归纳并总结题目的应用规则、种类，建立体型支架和规则支架。第三层，侧重技巧支架搭建，以小组合作、自行探索等方式，结合游戏、歌曲、主题探讨等活动，分析、归纳总结技巧应用的方式及差异性，帮助学生搭建技巧应用框架。语言类教学要重视短语和单词在句子中的应用规则的整理。第四层以知识应用为核心，侧重学生自主命题和自主规划设计的实践应用，此层支架要有全局意识，侧重架构的清晰性、与前三层的密切关联性。第五层是知识拓展支架，需要按照输入—输出的规则，强化素材、题材等的积累。

2.情境式实践应用。教师按照教學内容和自己学习到的新技巧、新方式，为学生设计真实情景，可使用唱歌、画图、讲故事、话题讨论等方式增强此环节的趣味性。考虑到五层支架的分析与逐层诠释需要配合生活化场景与实验，建议教师整合校内资源，如班级文化、校园文化、相关硬件设施和教辅材料等，农村和乡镇学校可利用现有田野资源，以充分调动和发挥学生的主体作用为目标，鼓励学生按照自身的经验，按照课本内容自编自导自演，灵活呈现和阐述知识点。

当然，对于学科关联性较强的基础学科，如地理、语文、历史、道德与法治等，基础学科教师可相互沟通后，结合班主任日常管理的实际需求及案例情况，共同设定主题。如培养学生热爱家乡的意识，地理教学中可要求学生课余搜集家乡地理区位、人口、特产、家乡建设特色和持续发展战略等信息，使学生明确自身所在环境的实际情况;历史课程可将家乡的风土人情作为学生自行调查和总结的内容，引导学生通过自行调研，从历史发展的视角认识家乡，产生身为此地人的自豪感和建设家乡的热情;语文教学中可将与热爱家乡相关的教材内容整合起来，引导学生解读作者的撰写思路、文章背后的情感，鼓励学生说一说家乡的美，写一写家乡的魅，画一画家乡的形，演一演家乡的态等。诸如信息播报、小记者采访、讲古论今的演播等模式均可纳入到情境式实践应用中。

3.师生同步检测调节。按照师生互评，学生生互评、自评等方式，教师引导学生评价课堂质量、存在的问题、学生在课堂学习中的不足点和提升点，并为学生的学与教师的教提供建议等。这也是支架式教学模式下，以趣为导时，师生互动共同成长的必要阶段。

【参考文献】

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