高效质疑，发展学生思维能力

孙豹

【摘要】学贵有疑，疑是学习的起点，有疑才能产生对知识的渴求，质疑能力也是学生开启思维创新的基础。文章从质疑的根本出发，分析了学生质疑能力发展现状，并结合实际情况从多方面提出了如何提高和发展学生质疑能力。

【关键词】质疑;主体性;创新;思维力

纵观现代小学数学的学习，其关注点大都在正确率和方法或者说解题技巧上，表现在学生和教师对分数的过分关注，在培养学生的创新意识和实践能力的道路上越走越远。现在的小学数学课堂上听到的往往是教师一个接一个的问题串和学生被动思考的“激情碰撞”，学生缺乏主动思考的能力，思维总是跟在教师后面，教师的问题就是学生的问题，学生或许会有优秀的分数，却缺少优秀的思维能力。怎样才能提高小学生的质疑意识和质疑能力呢？个人认为可以从以下几点入手。

一、追本溯源，寻找质疑的起点

学者们发现幼儿的质疑意识非常强，对任何事物都有较强的好奇心，总是能提出各种各样的问题。但是进入了小学之后，随着年龄的增长，孩子们的质疑意识变得越来越弱。学者们通过分析发现有以下原因。

（一）向分看齐，阻碍了质疑

虽然素质教育已经逐渐深化，但是教师仍然受到应试教育的影响，过渡关注孩子的学习成绩，忽略了孩子的质疑意识和质疑能力的培养。比如教师会严格把控上课时间，把自己认为重要的问题预设出来，学生只能被动地回答问题和接受知识，在课堂上缺少独立思考的时间，不能真正发挥主体性作用，从而不利于质疑能力的培养。

（二）无从下手，不敢、不会质疑

学科知识的提问有别于生活中的提问，学生怕自己提的问题会被取笑，有时候提的问题不好会被教师认为浪费时间，不敢提问。要想提出高质量的问题，需要對学科知识有深入的思考，不然提出的问题没有实际价值。不经过引导和一定的训练，学生是不会质疑的。

（三）方式单一，学生质疑兴趣缺失

教师的课堂一般都是基于基础知识的教学，孤立了数学与其他相关学科的联系，课后作业也只有常规的练习，这样的学习让学生感到知识的枯燥乏味。教师培养学生质疑能力的模式过于单一，学生缺少持久的兴趣，也不利于质疑能力的长期培养。

二、营造氛围，让学生敢于、乐于质疑

学起于思，思源于疑，要想让学生敢于、乐于提问，必然要提供合适的环境。

（一）营造宽松的环境，让学生敢想、敢说、敢问

在课堂中，教师应该采用平等、民主、愉快的教学方式进行教学，让学生从心理上感受到轻松愉快，在课堂中要给学生说话的机会，使学生有质疑的空间，要容许学生出错并对提出问题的学生进行恰当的表扬和引导，想方设法保持住学生的质疑兴趣。这样可以提高学生的积极性和主动性，让学生在轻松的氛围中敢于提问。

（二）创设教学情境，使学生乐于质疑

有趣和科学的教学情境可以激发学生提问的热情，使学生乐于提问。比如在情境中可以结合学科知识，采取竞赛、做游戏等教学方式进行教学，可以把数学和日常生活联系起来，也可以进行多学科融合教学，采取多种方式激发学生的兴趣，促进学生积极进行提问，从而有效培养学生的质疑能力。

三、多手段促进高效质疑，创造思维的新视角

（一）“预习+提问”为质疑作好铺垫

数学课堂中学生质疑能力的培养，不仅要求学生能够提出问题，而且要求学生能够提出和数学知识相关并且有一定质量的问题。要达到这样的要求，需要学生对所要学习的知识有所了解和研究。所以在平时的数学教学中，教师给学生布置的课后作业是“预习+提问”。预习可以让学生对所学的数学知识有所了解，在预习过程中遇到困难时，把自己的困难以问题的形式写出来作为作业的一部分。预习可以培养学生的自学能力，把学习当作自己的事是学会质疑的开始。在课堂教学中，让学生结合自己的学习情况提出问题，留一部分时间全班交流讨论。

（二）数学思想方法深化质疑能力

数学作为一门科学，各部分知识是紧密联系在一起的。数学思想方法在小学数学课堂教学中起到引领和指导作用，为培养质疑能力提供了多种手段和技巧。教师在平时的教学中要重视和深化应用数学思想方法，促进学生质疑能力的培养，使学生能通过运用数学思想方法来懂得如何质疑。通过数学思想方法来质疑主要有以下方式。

1.通过转化思维来进行质疑。由于知识之间紧密的联系性，学习来源于知识的同化和适应，特别是数学学科很多知识的形成都是由易到难、由简单到复杂的。新知和旧知联系密切，在学习新知的过程中，往往会通过转化思想把新知转化为旧知。比如在学习平面图形面积的过程中，学生利用转化思想可以解决平行四边形、三角形、梯形、组合图形的面积问题。在学习更加复杂的平面图形比如圆的面积时，学生理解起来比较困难。经过前面相关知识的学习，这时学生会质疑：是不是也可以把圆的面积转化为其他的已知图形面积？在学习立体几何时，求解圆柱的体积也会让学生质疑：怎样求这个复杂图形的体积呢？在学习小数的乘除法时，学生在已经学习了整数乘除法之后，会这样质疑：小数的乘除法是不是能转化为整数乘除法的计算方法？在整个小学数学的学习中运用转化思想来解决新知的地方是很多的。

2.按照“从一般到特殊、从特殊到一般”来质疑。科学的结论一般要经过发现规律、提出猜想、验证猜想的过程，也就是归纳和演绎。学生在实际学习过程中都会涉及一般情况和特殊情况，在遇到一些规律性的新知识时，可以质疑：对一般情况和特殊情况成立吗？比如圆桌放硬币的问题可以这样质疑：如果硬币和桌子一样大呢？当正方形满足一些条件和结论时，普通的长方形是不是有相似的性质和结论？还有关于任意多面体顶点数、表面数和棱数之间关系的笛卡尔-欧拉公式。

3.通过类比和比较质疑。在数学课堂上往往通过类比和比较来凸显数学知识的本质。比如在数学概念的教学中，通过“标准变式”和“非标准变式”来激发学生质疑，从而发现数学概念的本质属性。在直角的教学中不能仅通过“标准变式”让学生认识直角都是其中一条边处于水平位置，另一条处于垂直位置，角的开口一直是指向右的，还应该引入一些“非标准变式”让学生通过对比来发现直角的本质。类比是解决数学甚至其他学科问题的一个重要手段。面对一个需要解决的问题，为了找出可能的解决方法，我们可以首先考虑另一种和它相类似但已经得到解决的问题，从而可以通过类比获得关于如何求解现在问题的有益启示。培养学生运用类比的数学方法来进行质疑，可以有效提高学生解决问题的能力。

（三）用问题来驱动学习，提升质疑能力

想要培养和提升学生质疑能力，教师应该让学生置身于有价值的问题中，使学生在这样的大环境下耳濡目染，慢慢有自己的问题。问题驱动学习确实给培养学生的质疑意识和质疑能力提供了一种有效的手段。数学教材只简单地呈现了“是什么”或“什么是”，想要激发学生的学习兴趣，还需要用问题来触动和激发学生的思维。教师要精心设计合适的问题，以问题为线贯穿整个教学过程，让学生带着问题，带着兴趣听课，让学生在问题的引领下开展探究性学习。

问题驱动的数學教学，可以把隐藏在“冰冷的数学形式”后面的数学思想、数学观念与“鲜活的数学活动经验”紧密结合，把学生带入色彩斑斓的数学世界。例如在教学“认识圆”时，给同学们出示套圈的游戏，然后提出一个问题：在哪些位置上套圈是公平的？这时学生的兴趣非常浓厚，学生很快就带着这个问题进入研究之中，有意义的问题对学生认识圆起到了关键性的辅助作用。在复习图形的面积的时候，教师先出示一张钉子图，首先在钉子图上出示一个平行四边形，然后提出一个问题：如果把一个点沿着水平位置移动会出现什么情况呢？接下来的时间围绕着这个问题和学生一起研究各图形形状之间的关系以及面积之间的关系。学生在整个过程中都有较高的兴趣和参与度。

善于质疑的人一定是善于思考的人，创新源于质疑。我们应当给学生创造适当的条件，激发和培养学生的质疑意识。如果学生能提出一个问题，那就代表他在科学地辩证地看待这个数学知识，也为自己开辟出了一个新的前进方向。“读书贵能疑，疑能得教益。”“小疑则小进，大疑则大进。”“师者，传道授业解惑也。”作为教师，我们应该要继续保持和发扬学生的好奇之心和爱问之心，促进培养学生的质疑意识和质疑能力，发展学生的创新思维能力。

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