“三读”模式巧运用 略读技能共培养

陈荔丽

◆摘  要：略读教学在小学语文教学中占有重要位置。本文以部编版三年级上册略读课文为例，运用略读“三读”模式，注重略读技能的训练和培养，教给学生阅读方法，提高学生阅读效率和阅读能力。

◆关键词：略读课文;略读技能;“三读”模式

纵观当下小学语文略读教学，存在着一些问题：一种情况是课堂教学多是以精读课文为主，而略读课文或者以学生自学为主，或是直接忽略;另外一种情况是有些老师不理解教材的编排意图，出现主次不分，面面俱到，精雕细琢。长此以往，不管是哪一种形式的略读教学，势必会影响学生对略读课文学习的质量，继而影响学生的阅读能力。对于“略读与精读的关系”，叶老指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”略读教学的重要性不言而喻，略读课文的教学在小学语文教学中占有重要位置。

崔峦老师在人教版教材培训会上指出：“略读课文”教学更需整体把握，不宜肢解课文。建议采取三读的程序：“一读，读准读通，目诵心惟;二读，画画批批，粗知大意;三读，交流收获，积累语言。”在此基础之上，笔者结合课堂教学，在不断地尝试和实践过后，对于略读技能的训练有了一些粗浅的想法。一篇略读课文的阅读教学，可以分为初读、品读和拓读三个环节。选择通过运用“三读”模式，给学生提出明确的学习目标或者学习任务，注重略读技能的训练。

一、初读文本，把握内容

初读文本，先要概览全貌，迅速把握其主要内容。部编版三年级上册的第一篇略读课文是《不懂就要问》。课后两个学习泡泡提示了略读课文的学习方法，要引导学生关注并按要求进行。初读时，可以读得粗略一些，了解课文大意就行;如果有个别的字不认识，个别的词语不理解，也没有关系。

在教学本课时，笔者就让学生围绕导语中“说说课文讲了一件什么事。”进行寻读。通过概括主要内容来训练学生尝试回忆要点读，寻读的能力。在初读时，要求学生寻读课文，边读边想课文讲了一件什么事情？寻读就是带着问题，用眼睛很快地扫过课文，在课文中捕捉到你所要获取的信息。这是一种学习方法的指引。随后，教师给出学习锦囊，用起因、经过、结果来概括，并且给出课文主要内容的一个支架：孙中山小时候在私塾读书，为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。这样搭起框架，让学生明白了叙事性文章怎样概括主要内容。《一块奶酪》的教学也同样可以按照这个步骤进行。

这个环节的好处，让学生养成阅读时集中注意力的习惯，训练学生从文本中快速寻找相关文本信息的能力，培养学生学习叙事性课文的略读能力。

二、品读感悟，略中有精

略读课文讲究“略中有精”，在教学过程中要做到点面结合，粗中有细：省去逐词逐句的分析，但是对于文本重点难点的理解要加以品读;简略教师的精细讲解和分析，但是对于学生的语言实践不可忽视;教师的精密预设可以简化，对于学生的自主学习必须放在重要位置。因此，在语文课堂上，要精略相辅，略中有精。

有了初读文本，把握内容之后，由一读过渡到二读。二读，要聚焦语言文字，去品读课文。这个过程训练学生寻读、跳读的能力。有些老师认为不能精读而教，了解课文意思即可。其实略读课文教学有一个原则：精略相辅，略中有精。我们要依据这一原则来进行教学。

例如教学《那一定会很好》，课前阅读提示：想一想，从一粒种子到阳台上的木地板，它经历了一段怎样的历程？笔者在教学这一环节时，通过圈画关键词、句的方法让学生进行总结概括。学生很快理清这一历程：种子被泥土包裹——钻出地面——长成高大的树——砍倒做成手推车——拆了做成椅子——成为美丽的木地板;同时，本节课中对于大树的变化过程、心情的变化都可以进行精读品味。《听听，秋的声音》中“你听到了秋天的哪些声音？”、《手术台就是阵地》中“说说你对‘手术台就是阵地这句话的理解”都可以同类教学。

用精读课文学到的方法，应用到略读课文的教学上，也体现略读课文的特点。这些环节的教学就是在精读的基础上，有所取舍，精略相辅，略中有精。

三、拓读练习，巩固技能

略读课文的学习目的是从课内向课外拓展、延伸，既要注意阅读方法的迁移，又要把阅读视野引向更广阔的空间。在略读教学中进行第三次读，就是拓读。简而言之，就是同类文阅读，也可以说是群文阅读，把相同主题或者题材的文章放在一起进行对比阅读。

在教学《不懂就要问》时，设计一份课堂阅读单，拓读《做风车的故事》设置了三个训练学生略读技能的题目：

（1）本文讲了一件什么事情？这个题目的设置是为了训练、巩固学生通过寻读概括主要内容的方法。

（2）从哪些句子或词语可以看出牛顿想风车、学做风车？这其实也是寻读技能的再一次检测。

（3）这篇文章，和《不懂就要问》课文有什么相同点。三个问题的设置都为训练学生略读技能服务。同样的，教学《听听，秋的声音》一文，就可以选择《秋天的歌》进行对比阅读;《手术台就是阵地》可以选择《一心为人民的孔繁森》来进行阅读。

拓读文本的选择可以选择题材相同或者题材相近的文本，对于题目则可以根据本节课的略读教学方法的教授来进行设置。既检测了本节课学生的掌握情况，又训练了学生的略读技能，扩大了学生的阅读量，内引外连，把阅读提升到一个更高的层次。

三遍读清清楚楚构成略读课文的教学。从内容的理解，语言的实践到思想的升华，明白了道理。略读课文更应关心学生在课堂上作为一个阅读者，我们如何让學生在阅读学习的过程中去掌握略读技能从而形成略读能力和语言文字应用能力。

略读课文也是教材的重要组成部分。要注重学生略读技能的训练，略出精彩;采用“三读”模式，在每一次读中获取所需信息;同时让略读教学成为联系课内外阅读的桥梁，为学生创造更多独立阅读的实践机会，促进学生阅读能力的提高。阅读速度、阅读方法对于学生来说至关重要。因此，在小学阶段，我们应该巧妙运用“三读”模式，抓好略读技能的训练，让孩子们受益终身。

参考文献

[1]叶圣陶.略读指导举隅[M].上海：中华书局，2013.

[2]袁昌仁.《通往阅读的路也不止一条》——《通往广场的路不止一条》（人教版五年级上）教学建议[J].辽宁教育，2011，Z2：93-94.