看图写话教学途径的理性思考

王凤娟

[摘 要]小学语文看图写话教学设计时，教师需要有观照意识，对教情和学情有充分地把握，并给出针对性引导，让学生顺利进入图形观察环节，通过观察、分析、归结，为写话提供丰富信息。教师要在看图视角、图画内涵、图画讲述、图画联想中给出具体提示，以顺利启动学生写话思维。

[关键词]小学语文;看图写话;教学策略

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）28-0090-02

教师指导低年级学生看图写话时，要给学生提供更多行之有效的学法，进而顺利启动学生写话思维，形塑写话能力。看图写话的前提是要观察图画，然后才能找到写话思维起点，构建完整写话路径。教师要适时介入，引导学生观察图画，发动学生讲解图画内涵，自然形成写话冲动。看图写话未必要形成完整的作文，只要是能对图画进行立体解读，即使是只言片語，也能够为学生带来思维锻炼，对促进学生语文学科能力形成更多助力支持。

一、在探寻看图视角中启动写话思维

看图写话是一种融合性学习活动，看图是基础，写话是结果，唯有看得真，才能写得准。教材文本中有丰富插图信息，教师要引导学生对这些插图进行理性分析，找到观察图画的最佳切入点，对图画信息进行整合梳理，以便为写话做好充分准备。低年级学生看图写话意识还比较单薄，教师不妨让学生观察图画中有什么事物，从这些事物中想到什么，有什么认知需要表达，可以用简短的语言展示出来，让写话学习自然发生。

例如《一匹出色的马》，教材中出现了两幅插图，教师让学生观察插图内容，并以写话形式，介绍画面内容，特别要对“妹妹”的形象展开描述。任务下达后，学生主动观察插图，并对插图所有信息进行整合梳理。有学生说，插图中有四个人物：爸爸、妈妈、妹妹和“我”。景物以杨柳为主，还有野草、野花、小鸟、蝴蝶等，描绘的是春天的景色，很显然，“妹妹”是主要角色。也有学生对“妹妹”的形象进行描绘：“妹妹”骑着柳树枝条跑在最前面，张着嘴，好像在高喊“驾、驾”，表情非常兴奋，两个小辫子都翘起来了……教师对学生写话内容进行集体评价，让学生找到写话的切入点。

教师为学生布设看图写话任务，并给出了具体提示，学生顺利进入相关操作之中。因为教师布设得当，学生表现是可圈可点，写话训练获得不错发动效果。学生对插图有直观观察兴趣，但对写话切点缺少把握经验，教师给出一些提示是完全有必要的。

二、在梳理图画内涵中展开写话规划

图画都有自己的内涵，教师要从学生视角出发，对图画进行整体梳理，明确写话操作方向，以便建立完善的写话学习计划。看图写话有不同取点，表达的思想也呈现个性化，教师需要对学生看图写话思维进行必要的梳理和提示，让学生自然形成思维对接，确保写话操作顺利展开。写话内容没有固定要求，可以是内容介绍，也可以提出自己的疑惑，还可以是发表自己的感性思考。

如教学《小马过河》这篇课文时，教师引导学生对文本两幅插图进行梳理性观察，并给出了具体的提示和要求：第一幅图写小马要过河，被松鼠拦住了，松鼠对小马说了什么，小马相信了吗？如果要写这个画面，如何写小马和松鼠的对话？第二幅图，画的是小马过河的场景，身后有老牛和松鼠，在远远地看着它。这个画面要表达什么内容呢？你准备说点什么呢？教师任务布设之后，学生开始热议起来。有学生认为，第一幅图很简单，只要写松鼠是如何劝小马不要过河的就可以了。也有学生说，第二幅图有更多内容，小马亲自下河了，自然是获得了最直接的经验，应该从这个角度展开写话。教师和学生互动讨论，对插图内容进行整合梳理，对学生写话选点进行评估，最终形成了写话操作方案。

教师让学生对插图内容进行梳理性观察，为学生写话创造良好条件。学生对插图内容有了更多认知，自然有更多写话的主观诉求。不管学生写出什么样的话，都是观察插图的结果，教师都需要给出积极性评价，肯定学生的个性看法，这对全面提升学生学习主动性有一定帮助。

三、在多元图画讲述中厘清写话路线

学生写话能力存在较大差异，教师对此要有充分认知，不妨让学生在看图基础上，对图画内容和特点展开讲述展示活动，为写话训练正式展开创造良好条件。学生对绘本特别熟悉，基本的看图解图能力还是有的，教师发动学生在不同范围内展开看图讲述，势必能够给学生带来丰富学习锻炼机会。同桌讨论、小组轮流讲解、课堂典型发言，都能够形成看图解图机会，不管是直接讲述者，还是旁听者，都能够从中获得写话的启迪。

如教学《沙滩上的童话》时，教师将课文插图投放到大屏幕上，然后发动学生观察讲述插图：看课文插图上共画了几个小朋友，他们都在干什么，从他们的表情上你读出了什么呢？学生随着教师引导展开细致观察和思考，并自发展开学习讨论。“这幅插图共有五个小朋友，他们在沙滩上堆砌了城堡，大家都在兴奋地观察城堡，这个场面是非常快乐的。”“小朋友在沙滩上堆建筑物，大家都兴高采烈地参与其中，从小朋友面部表情可以看出，这是非常有趣的游戏活动。”教师展开进一步引导，让学生用书面语言进行表达：用两句话，写出沙滩游戏的快乐气氛，如果你有这样的玩耍机会，你准备如何利用呢？学生听说要结合自己经历去写话，都显得更兴奋了。

教师先组织学生观察插图，对插图内容进行展示讲解，然后再让学生结合生活写话。因为接轨学生生活认知基础，自然有更多启迪力量，学生积极开始写话操作，课堂学习成效显著。学生对插图有特殊敏感性，对自身经历更是记忆犹新，教师以此展开教学发动，自然获得丰富写话思维动力。

四、在图画分析联想中历练写话能力

看图、讲图、析图，目的都是为了写图，教师在具体引导时，要关注学生丰富的想象力，不妨以插图为基本起点，引发学生展开充分的联想和想象，形成更广阔的写话操作空间。学生对图画的感知是存在差异性的，教师让学生结合自己的思维展开思考，并写下个性理解和认知，其训练价值会更为突出。学生大多热衷于想象和联想，这无疑是重要教学资源。唯有科学利用，才能形成可观学习期待。

例如《找春天》，这篇课文只有一幅插图，画面上有几个小朋友，在小溪边、草地上玩耍，这个画面是学生比较熟悉的。教师针对学生思维展开写话布设：看到课文中的插图，我们一定会产生更多联想，在阳光明媚的春天，我们都去过公园、郊外等地方，对春天的大好景色也有不少认知，结合插图内容，请大家写几句话，可以介绍春天的景色，也可以写自己的感受，只要能够写出真情实感，便是值得肯定的。学生拿到这个观察写话任务后，快速行动起来，自觉展开插图观察活动，并开始了写话操作。有学生写道：春天是最美的季节，在春天里，我们可以看到鲜花盛开，小草发芽，小燕子欢快地飞舞，还有蝴蝶、蜜蜂的身影……也有学生写道：小朋友最喜欢春天，不仅能够看到美丽的景色，还能够享受到温暖，整个心情都是快乐的……教师对学生写话内容展开点评，鼓励学生积极推动思维，形成崭新表达能力。

教师为学生布设了看图写话训练任务，让学生结合生活经历展开操作，成功调动学生写话思维，确保写话顺利进行。从学生写话表现中可以看出，教师的教学布设是比较成功的，学生都能够展开想象，对春天的景色进行描绘，对春天的感受进行展示，给我们带来更多心理共鸣和触动。

语文教材中有大量插图内容，这是重要教学资源材料。教师引导学生观察这些插图，并对插图进行直观介绍，引导学生顺利进入图画核心。低年级学生写话能力较低，很多学生写不出一句完整的话，教师要有耐心和热情，从插图观察本身出发，让学生对插图信息进行梳理整合，自然能够成功调动学生写话的主动性。

（责编 韦淑红）