《陀螺》教学设计

2019-11-23邵金芳

小学教学参考(语文) 2019年10期

邵金芳

[摘要]《陀螺》一文篇幅长，语言品味点也较多。教学这篇课文时，教师要根据学生的思维特点、学段教学目标、单元语文要素及课后习题确定教学目标。在课堂上，要聚焦单元语文要素，重点落实对课文中体会较深的地方进行批注。通过批注，学生能体会到人物心情变化的过程，理解含义深刻的句子，获得思维能力、表达能力的提升。

[关键词]教学设计;教学目标;教学过程

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）28-0008-02

【教学目标】

1.默读课文，在自己体会比较深的地方作批注。

2.通過批注，说说“我”心情变化的过程及原因，并学习用细节描写来表现人物的心情。

3.通过批注，结合课文说说对“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的理解。

【教学过程】

一、回顾批注，检查预习

（一）回顾单元目标

本单元我们要学习的本领是——

（出示单元目标：“学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。”）

（二）回顾批注位置、方法和角度

在前两篇课文《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》中，大家学到了哪些批注的方法？

（批注的位置、批注的种类、批注的角度）

（三）揭示课题，汇报预习批注

今天，我们要学习的课文是——《陀螺》。课前，大家都做了预习，都批注了哪些生字词呢？

难写生字“旋、溃、豪”，并指导学生书写;难读词语：“旋转、溃败、冰尜儿、妩媚、绰号、角锥、鼻涕、恍惚、挑衅。”引导学生读正确。

（四）汇报课文主要内容

课文围绕“陀螺”写了些什么？

出示：说陀螺→（做）陀螺→得陀螺→（斗）陀螺→（悟）陀螺

【设计意图课伊始先和学生先回顾单元目标、复习前两课内容，接着让学生汇报预习情况，了解学情，这样教学基于学情，使学生进入文本，对文本的结构和内容进行整体感知。】

二、聚焦批注，精读课文

（一）明确目标，自主批注

1.《陀螺》这篇课文，我们要学习从新的角度进行批注。

出示：“默读课文，把你体会比较深的地方画下来，并在旁边作批注。”

2.学生默读课文，自主批注。

（二）顺学而导，分享批注

1.心情变化处的批注。

（1）学生交流批注，教师相机指导朗读。

句子1：“然而一个孩子无论如何……是削不出高质量的陀螺的飞到一个谁也看不到的地方去了。”

预设：

①用了比喻的手法，写出了“我”削不出得心应手的陀螺而懊恼失落的心情。②出示句子对比：“无论如何是削不出高质量的陀螺的，因此，曾有很长一段时间我很伤心，很懊恼。”文中句子巧妙地运用了一个比喻句，把懊恼、失落的心情写得生动形象。③这种看不见摸不着的懊恼感觉在作者笔下变得看得见摸得着了。谁能把这种懊恼、失落的心情读出来？（板书：懊恼、削不出）

句子2：“这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。”

预设：

①“恍惚”这一神态写出了叔叔答应送“我”一个陀螺时“我”激动的心情。②谁能读出这种激动的心情？（板书：激动、送陀螺）

句子3：“尤其当我看到这枚‘鸭蛋的下端已嵌上一粒大滚珠时，更是手舞足蹈，恨不得马上就在马路上一显身手！”

预设：

①“手舞足蹈”这一动作描写，写出“我”看到陀螺圆且光滑，又嵌一粒大滚珠时兴奋、迫不及待试一下的心情。②谁能读出这种兴奋、迫不及待？（板书：兴奋、得陀螺）

句子4：“我的陀螺刚一露面，就招来了一顿嘲笑。”

预设：

①通过“嘲笑”这一动作，写出了“我”十分自卑、难过。②联系下文，究竟是怎样的陀螺招来别人的嘲笑？出示：“的确，在各色帅气的陀螺面前……与同伴相斗的能力。”③“我”的陀螺长得不伦不类，又看不出丝毫战斗能力。谁能读出这种自卑呢？（板书：自卑、不伦不类）

句子5：“这真是个辉煌的时刻！我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头。”

预设：

①通过“尝到”“品到”这些动作，写出了“我”的陀螺彻底击败别人大陀螺时的喜悦心情。②“我”的陀螺是怎么打败大陀螺的呢？指名读9～10自然段。③“我”的陀螺就这样闪躲、旋转，击败了大陀螺。谁能读出这种喜悦的心情来？（板书：喜悦、溃败对手）