游戏作文——尊重学生的感性存在

2019-11-23周岩

小学教学参考(语文) 2019年10期

周岩

[摘要]《记一次游戏》是四年级上册第六单元的习作内容。这一习作内容，是本册第五单元习作单元的巩固延伸，继续指向写作方法的运用。教学中，教师要依托教材支架，顺学而导，尊重学生的独特体验和表达，引导学生用好直觉思维和形象思维，并通过学习命题、情景再现、画情节图等方式，让学生轻松、愉快地完成这次习作任务，达成习作目标，提高写作能力。

[关键词]游戏作文;教材支架;写作方法

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）28-0012-03

统编教材四年级的习作编排特点是读写分编，兼顾读写结合。四年级上册第六单元的《记一次游戏》的习作安排体现了这一特色。这一单元是阅读策略单元，引导学生学习掌握批注的阅读策略。《一只窝囊的大老虎》《陀螺》课文的学习，让学生学会通过动作、语言、神态描写写出心情变化的方法。这一语文要素的落实为单元习作提供了支撑。教材提供了“写什么”和“怎么写”的基本路径，即按照游戏的顺序来写，把印象深刻的内容写清楚。教材还提供了如何写清楚的方法——用拍摄游戏场景的方式，调动直觉思维和形象思维，整合语言，从而达到发展高阶思维的目标。那本次习作指导怎样才能从生长点引发出去，让学生获得言语能力和思维能力的发展呢？

一、基于前认知，确定生长点

（一）出示题目要求，打开思路“写什么”

（课件出示教材习作题目和第一段内容）

记一次游戏

丢沙包、抢椅子、跳长绳、两人三足跑、一二三木头人……游戏可以锻炼我们各方面的能力，可以让我们进入自由自在的快乐天地。今天就让我们来做一做、写一写有趣的游戏。

1.指名读要求。（板书：一次游戏有趣的）

2.交流作业单，了解前认知。

你准备写什么游戏呢？把你的作业单和同学交流一下吧。

作业单：“我喜欢玩的游戏有_____、_____、_____等。本次习作，我准备写_____，因为_____。”

3.创设情境，打开选材思路。

观看电视综艺节目“九九乘法表”游戏视频（综艺节目《王牌对王牌》）。教师讲述二年级小朋友邀请老师和他们一起玩自创游戏“九条命”的事例，引发学生共鸣，打开学生思路。围绕“有趣”原则，学生修改作业单，重新选材。

【设计思考由于学生的选材只局限于常见的游戏，因此通过综艺节目和自创的游戏，激活学生思维，打开学生的思路，丰富了写作素材，这样让习作内容多样化。】

（二）依据教材支架，理清思路“怎么写”

师：写什么有了，怎么写呢？这就是我们要解决的问题了。（板书：怎么写）

1.出示题目要求，找出“怎么写”。

（课件出示教材第二段内容）

我们先一起来玩一个游戏。这个游戏可以是个传统游戏，也可以是个新游戏;可以是室内的，也可以是室外的。做完游戏后，把这个游戏写下来，也可以写以前和其他人玩过的游戏。写之前可以想一想：

游戏前，你做过哪些准备？

在游戏中，你做了些什么？印象比较深的是什么？

游戏结束后，你有什么想法和感受？比如，应遵守规则，伙伴间要团结协作，遇事要勇敢果断，坚持到底……

2.依据教材指导，说说怎么写。

（1）写的时候按照游戏前、游戏过程中、游戏结束后的顺序写。（板书：有顺序）

（2）游戏前要写准备活动，游戏中要写自己做了什么、印象比较深的是什么，游戏后要写自己的感受。（板书：做什么印象深）

完成习作任务单：

【设计思考这一环节依据教材，运用习作单整理思路，以表格的形式呈现习作提纲，让学生理清习作思路，搭建完成习作的支架。】

3. 聚焦 “印象深刻”，寻找生长点。

（1）学生写写自己在游戏中印象深刻的场景。

（2）交流，评议。

老鹰捉小鸡

我开始抓“小鸡”了。“鸡妈妈”张开双臂，护住身后的“小鸡”。我向队伍中间的“小鸡”跑过去。“鸡妈妈”立刻向我跑的方向转过来。“鸡宝宝们”紧紧跟在妈妈身后，“鸡妈妈”还伸出手向我扑打。三次抓捕都失败了，我急得不得了。

评议：游戏写得不详细，动作、表情不形象，困难没解决。

（3）学生交流自己在习作时的困惑之处。

预设：不知道怎样写详细，写出来的很没意思。

二、顺学而导，思维语言共发展

（一）游戏引路，教给方法

1.益智游戏，欢笑与智慧碰撞。

（1）我们先一起来玩一个“心有灵犀”的游戏吧。（出示）

游戏规则：“四人小组为单位，一个人比画三个人猜。猜的时候，不许说出词条中包含的任何字，否则该词条作废，每组有一次放弃的机会。猜词的时间为一分钟，猜对数量最多的组获胜。”

（2）第一组猜词前先说说自己的赛前准备。

预设：“开始，我们都想负责比画让别人猜，后来组长说要选最会表演的同学比画我们才能猜对。于是，我们就让小李同学负责比画。”

师：负责比画的同学很重要，大家配合默契更重要，检验一下大家心有灵犀的程度吧。游戏开始。

2.回顧场景，确定习作发展点。

在游戏中，你印象深刻的是什么？有什么感想呢？

预设：

（1）我比画“扫地机器人”的时候特别着急。开始，他们猜不到，后来我想起扫地机器人是转着圈在地上扫，就蹲在地上比画转圈扫地的样子，他们一下子就猜出来了。表演真不容易啊，要不是平时我用扫地机器人帮妈妈扫地，还真不知道怎么表演才能让他们猜出来。

（2）我看第三组猜“闻鸡起舞”的时候真想上去替他们说。祖逖的雕像就在滨河公园呢。我和小伙伴们一起去玩的时候经常看到，知道这个成语的典故。要是第三组的同学都知道这是咱们保定的名人故事就好猜了。

3.情景回放，让“印象深刻”变有趣。

师：这些印象深刻的地方就是我们要学习写“有趣”的地方。

（1）情景再现，寻找“趣点”。

老师把刚才同学们提到的猜扫地机器人的过程拍下来了。请大家观看回放，把你觉得有趣的地方说清楚。（播放“猜扫地机器人”视频场景）

（2）定格视频，说清“趣点”。

场景一：游戏开始，定格第一个画面，学生描述。

预设：“当大屏幕上出现了‘扫地机器人五个字时，刘瑞脸上的笑容一下子不见了。他皱着眉头，嘴里嘀咕着什么。好久，刘瑞才想出怎么比画来。他先伸出手弯下腰做出拿笤帚扫地的样子。这时候，只听辛哲大喊‘我们做值日，大家被逗得哈哈大笑。”

小结：“第一次比画表情、动作真生动，还加上了大家的表现，很有趣。就这样说，后面更有趣，请继续看——”

（板书：表情动作）

场景二：定格第二次猜错画面，学生描述。

预设：“刘瑞急得将胳膊伸平，像机器人一样走路，他们组的三位同学你看看我，我看看你，谁也猜不出来。一分钟时间马上就到了，他们连第一个词都没猜出来，真是急死人了。”

小结：“第二次比画又失败了，真是曲折啊。这次加了自己的心情，真有趣。就这样说，后面更有趣，请继续看——”

（板书：心情）

场景三：播放至结束，学生描述。

预设：“刘瑞更着急了。他抓耳挠腮，先做了个扫地的样子，又蹲在地上转圈，然后站起来做扫地的样子。张淼忽然激动得站起来，大声喊：“扫地机器人！”我们情不自禁地为她鼓掌。张淼他们三个人兴奋得抱在一起，刘瑞擦了一把额头上的汗，笑了。

（3）总结方法，明确“趣”的方法。

小结：“一波三折，办法总比困难多，语言表达很有趣，‘抓耳挠腮‘情不自禁多有意思啊，为他们的 ‘心有灵犀点赞。（板书：一波三折）”

【设计思考回放游戏的过程，目的是充分发挥学生直觉思维和形象思维的优势，让学生通过细致观察并进行具体的表达。这样，使学生的逻辑思维能力和语言表达能力都能得到较大的发展。】

三、举一反三，迁移修改

（一）举一：共同修改指导前习作片断

1.一波三折，克服困难抓“小鸡”。

2.趣味十足，动作心情加进去。

信心十足—失望—着急—垂头丧气—哈哈大笑。

（二）反三：修改自己的习作

请你像这样修改自己的作品，写后自己读一读，用修改符号改正错别字和不通顺的句子。修改后展示。

老鹰捉小鸡

我信心十足地站在队伍前面，得意洋洋地说：“哈哈，你的‘小鸡都会成为我的晚餐的。”“鸡妈妈”张开双臂，护住身后的‘小鸡，大声喊着：“宝宝们，跟紧了，别让‘老鹰得逞！”没等他说完，我一转身就向队伍中间冲去。“鸡妈妈”立刻倾斜身体，向我跑的方向转过来。“鸡宝宝们”紧紧跟在妈妈身后，迅速改变方向躲闪成功，“鸡妈妈”还伸出手向我扑打。我只好放弃了这次抓捕行动。三次抓捕在“鸡妈妈”的有力保护下都失败了，我汗流浃背，心里急得像着了火……

四、学习命题，让题目“有趣”

（一）自由命题，发展概括能力

师：俗话说“好题文一半”。你想给这篇作文加个什么题目呢？

生1：《老鹰捉小鸡真有趣》。

生2：《我是最聪明的“老鹰”》。

生3：《动脑筋帮我成功》。

（二）引导思辨，提升思维品质

师：你认为哪个题目好呢？说说理由。

预设：

①第三个题目好，总结了游戏收获，写出了自己受到的启发。②第二个题目好，非常有意思，吸引读者。③第一个题目也挺好，符合要求，一看就知道写的是什么。

（三）发散思维，提高命题水平

师：在本次习作中，作文要求了“好题”的一个标准是反映自己的感受。想想自己的游戏作文，起个好题目吧。