以人为本，共建“生长”课堂

吴海燕

[摘 要]语文课堂要尊重学生的认知规律和个性体验，使学生从思想精神上得以发展和提高，实现知识和能力的不断“生长”。教师要为学生搭建语言训练的平台，做好阅读方法的指导，并借助情境引领，激发学生的激情和灵感，让学生在阅读感悟时有章可循。

[关键词]小学语文;以人为本;课堂教学

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）28-0083-01

语文的学习本来就应该融于自然中，《大自然的声音》一课正是引导学生走进生活，观察世界，倾听自然，提醒学生养成善于观察的好习惯。教师在课堂设计时要充分发挥学生的主观能动性，让学生在阅读中感悟，在感悟中积累，在积累中形成活动经验。当然，三年级学生学习能力不够，需要教师做好引领，由易到难设计学习任务，并为学生搭建语言训练的平台，逐步训练学生的语言运用能力和审美能力。

一、任务驱动，建构语言平台

“读”是语文学习的最基本方法，本课学习首先要解决12个生字，并熟悉相关的词语，这是阅读之前需要解决的客观任务。初读文章之后，教师设置“主观性”任务。任务一：朗读课文，背诵自己喜欢的部分。文章共四个自然段，喜欢对“风”的描写就背诵第二段，喜欢对“水”的描写就背第三段，喜欢对“动物”的描写就背第四段。如果每个段落喜欢几句，那么就从段落中勾画出来，熟读成诵。这个任务是语言积累的过程，必须落到实处。

《大自然的声音》以清新活泼的笔调描绘了风声、水声以及动物的声音，学生在朗读文章时重点要感受大自然的美。这是学习目标中的“情感目标”，那么学生能否感受到大自然的美？具体有怎样的感悟，这需要学生组织语言表达出来，这便是主观性任务二。

教师设计的课堂任务并不难，但需要落到实处，真正发挥语言平台的作用。读，需要扫清字词障碍;背，需要甄别语句;悟，需要熟读精思。这三步正体现了学生的能力成长，尊重学生的习得规律便可收获实效课堂。

二、方法指导，培养阅读能力

阅读方法的指导要系统，三年级的学生刚刚学习阅读较长一些的句子，重点要从节奏和断句进行指导。学生准确把握句讀之后就可以很自然地把握语气语调。低年级的学生在发音时还要注意“平翘舌”，只要学生读得多了，稍微注意语气语调，便会读得很有味道。

阅读还要分为精读和略读，略读可以快速了解文章内容，扩大阅读量。精读则是对语句的赏析和感悟，领会文中语言运用的方法。本课描写“风声、水声”的句子就适合精读。如“当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔。”运用比喻的修辞手法，把微风轻柔的声音比作“呢喃细语”，生动形象地体现了微风的柔美。“当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首雄伟的乐曲，那声音充满力量，令人感受到大自然的威力。”则运用拟人的修辞手法，赋予森林人的情感，生动形象地衬托了狂风的威力。

教师要教给学生精读赏析的角度，三年级的学生主要从修辞手法的角度切入，简单快捷领悟句子描写的精妙之处。

三、情境引领，提升思维品质

小学生感性思维比较活跃，教师不妨借助多媒体创设情境。《大自然的声音》一文可取的素材非常多，教师可以利用多媒体展示多姿多彩的大自然，播放大自然中各种声音，激发学生阅读的热情。教师要重点选择风声、水声、叽叽喳喳的鸟叫以及唧哩哩的虫鸣等，让学生先闻其声再读文字，增强感受。当然有的拟声词也可以找学生模仿，活跃课堂气氛。大屏幕在播放声音时，要配上相应的图片，让学生有身临其境之感。

情境引领有利于学生打开思维，快速摄取信息，并优化整合，重新组织语言表达。因为在情境中，学生可以放松心情，调动自己的言语储备，个性鲜明地体验文本，加深理解。教学《大自然的声音》时，教师创设出有声有色的情境，能够比较容易地把学生带入文本中，去体验文中对风声、水声以及各种动物声音的描写。如果此时教师提醒学生发挥想象和联想，学生则犹如走进生机勃勃景色迷人的大森林，耳朵里会听到更多大自然的声音。

情境引领也可以不必拘泥于教室之内，像本课如果真能到大自然中去寻一寻，听一听真实的大自然的声音，学生的感触会更深刻，效果会更好。

语文学习的过程就是提取信息和处理信息的过程，经过信息优化整合再进行个性输出，便形成了语用能力。《大自然的声音》一文，为学生打开了一扇由文本走向自然的大门，为语文的学习开辟了更广阔的天地，教师要以此为契机，致力打造活力四射的“生长”课堂。

（责编 韦淑红）