基于单元要素递进学习的策略分析

刘英

[摘 要]统编教材是以语文要素进行单元编排的。落实语文要素需要以单元教学为主线，进行系统组合、递进学习。以统编教材三年级上册第六单元“借助关键语句理解一段话的意思”为例，实施单元要素递进学习的具体策略为：找准着力点，系统规划递进学习;绘制线路图，逐步实施递进学习;优化细节处，主动压实递进学习。

[关键词]统编教材;单元要素;递进学习

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）28-0074-02

相比其他教材，统编教材以语文要素落实为主线，按照单元体系进行细化编排。具体教学中，教师要吃透教材精神，将语文要素融合到具体课堂教学之中，通过理解、巩固、运用这一递进式学习过程，帮助学生理解并掌握语文要素。本文以统编教材三年级上册第六单元“借助关键语句理解一段话的意思”这一要素的落实为例，浅析单元要素递进学习策略。

一、找准着力点，系统规划递进学习

从单元内容来看，该单元一共有4篇课文，分别为《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》。针对单元要素，教材编者是按照“认识—理解—运用”这一认知规律进行编排的。比如，在《富饶的西沙群岛》这一课中，就有相关段落采用了“总分”的构段技巧，意在让学生初步认识单元要素，即“借助关键语句理解一段话的意思”;在《海滨小城》这一课的课后练习中，有这样一道习题：“有些句子很重要，可以帮助我们理解一段话的意思，你能从课文中找出来吗？”其目的是让学生理解中心句的作用，理解“总分”的构段技巧;单元习作“这儿真美”也是紧扣语文要素，要求学生围绕一个意思，按照“总分”的结构进行描述。

相比传统教材，统编教材编者的意图更明确，更具体，针对语文要素的训练也有着力点。教学中，教师要主动与教材编者对话，准确把握编者意图，找准着力点，有针对性地规划语文要素的落实，助力学生语文能力的形成。比如，在《富饶的西沙群岛》这一课中，训练的着力点为第5小节，意在让学生认识中心句;在《海滨小城》这一课中，训练的着力点是4、5、6小节，意在让学生从扶到放，初步理解“总分”的构段技巧;最后的单元习作训练，其着力点是把身边的美景介绍给别人，让学生学会围绕一个意思来写，对语文要素进行巩固和运用。

二、绘制线路图，逐步实施递进学习

语文要素是单元教学的重点，更是难点。教师要将其始终贯穿于整个教学当中，以便于学生能够系统掌握。教师可按照“走进—理解—巩固”这一规划线路图逐步实施递进学习，助力语文要素的落实。

（一） 走进语文要素，走进“总分”关系

对于中心句来说，前提是要理解这一概念。前面已经提到，《富饶的西沙群岛》这一课第5小节是按照“总分”结构进行描述的，其中“总”即为中心句。具体教学中，教师要先讲解清楚概念，让学生明白什么是中心句;接着逐步过渡到“总分”结构。教学可以分为三步：第一步，让学生自由朗读课文第5小节，概括段落大意，思考可以用课文中的哪句话来概括。通过这种方式，学生找到了“西沙群岛也是鸟的天下”这句话，教师进行板书。第二步，组织学生再读这一小节，概括出其他几句话分别写了什么，教师结合学生的回答板书“海鸟”“鸟蛋”“鸟粪”。第三步，明确“西沙群岛也是鸟的天下”是总写，属于中心句，而“海鸟”“鸟蛋”“鸟粪”为分写，这种结构为“总分”结构。通过逐步明晰，借助思维导图，学生就理解了“借助关键语句理解一段话的意思”这一语文要素。

（二） 理解语文要素，巩固“总分”结构

学生掌握一个知识点并不是一次教学就能达到的，而是需要反复巩固的。对于《富饶的西沙群岛》这一课来说，学生仅仅是找出中心句，初步明晰“总分”的构段技巧，这样的理解还浮于表面，还需要在余下的阅读理解教学中进行运用分析。因而教学《海滨小城》这一课时，教师可以直接提问：“在《富饶的西沙群岛》一课中，我们已经初步理解了段落的中心句，现在请你们分别阅读第4、5、6小节，找一找这些段落的中心句又是什么？”学生通过自主学习、同桌交流、小组讨论，很快找到了第4小节的中心句“小城里每一个庭院都栽了很多树”，第5小节的中心句“小城的公园真美”……教师通过这种形式，帮助学生对所学知识进行了巩固，继而深化了学生的理解。如果学生一时还掌握不了，针对《海滨小城》这一课，我们还可以采用讲读第4小节，扶读第5小节，自读第6小节的方式，不断帮助学生理解语文要素。

（三） 巩固语文要素，助力素养形成

对于单元目标而言，最终是要让学生掌握相关要素，内化为自己知识技能的一部分。在学生了解了中心句，明确了“总分“关系这一构段技巧之后，我们还要积极引导他们将知识迁移到习作之中，帮助他们提高习作表达能力。这一单元的习作主题为“这儿真美”，其训练目的是通过“总分”关系来介绍周边的美景。写作指导中，教师可以先引导学生回顾“总分”的构段技巧;接着以“秋天的树林就像一幅色彩斑斓的图画”为中心句，让学生结合生活体验进行构思，梳理段落分写内容，想象楓树的颜色，银杏叶子的形状，还有水杉的外形等;然后，教师引导学生通过这些言语支架进行开放式表达。通过这种方式，不仅可以降低习作难度，还能帮助学生理解语文要素，为学生核心素养的形成奠定基础。

三、优化细节处，主动压实递进学习

相比其他教材，统编教材意图很明确，希望通过一个单元、一个要素，经过相应课文的学习，帮助学生逐步形成技能，发展素养。毕竟对于阅读而言，学生只有掌握了相应技巧，才能通过阅读感知作者表达的精妙。而要夯实语文要素，还需要教师在以下细节处进行优化，做到整个单元教学“一盘棋”。

（一） 在目标上，需要统筹细化

很多教师受传统思维影响，每一次课堂教学都会制定一个独立的学习目标。但统编教材是一个单元，一个目标，语文要素则是该单元每一堂课中需要落实的重点目标。因而，教师在教学时就要站在单元教学的高度，系统谋划每一篇课文、每一堂课的教学目标。这里的核心与重点是把单元要素作为主要目标进行落实，然后才能兼顾其他的学习目标。

（二） 在过程中，需要循序渐进

任何一项技能，从接触，到理解，再到巩固，是一个复杂的过程，需要花费很多时间。而语文学习恰恰是一个“慢活”，更讲究过程，讲究循序渐进。因而，教师要围绕单元要素，充分结合单篇课文的特点，合理规划好每一课的教学侧重点及理解点，还要运用结合点，通过循序渐进的策略，推动学生对单元要素从接触，到理解，再到运用，使学生逐步掌握这一知识点。

（三） 在策略上，需要随文练笔

针对单元要素而言，阅读是前提，写作是巩固。只有阅读与写作相互作用，相互渗透，才能助力学生对要素技能从理解到掌握。因而针对单元要素的落实，教师可以结合学生认知，采用多种形式，将随文练笔贯穿到每一节课中，做到读写相同，相互促进。比如，在《富饶的西沙群岛》这一课中，教师可以呈现相关段落，让学生学会找中心句;在《海滨小城》这一课中，教师可以组织学生围绕中心句展开描述。

总而言之，单元要素的落实是一个逐步推进，反复训练的过程，并不是一蹴而就的。教师要结合单元教学，主动渗透要素训练，做到在理解中巩固，在巩固中掌握，最终形成素养。对此，教师要从学生的终身发展出发，立足单元，放眼长远，通过递进式学习，系统落实语文要素，为学生语文素养的提升奠基。

（责编 刘宇帆）