运用故事教学法，提升课堂教学效率

宋柳

[摘 要]小学语文教学引入故事教学法，能够给课堂教学注入丰富动力。学生对故事有特殊兴趣，教师抓住学生的学习心理展开教学设计和调度，势必能够成功激活学生的学习思维，使之形成丰富的学习感知和体验。故事具有哲理性、情境性、真实性、多样性等特征，其启迪作用鲜明，对提升语文课堂教学效率有重要帮助。

[关键词]小学语文;故事教学法;教学设计

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）28-0069-02

故事教学法指的是在教学中为了激发学生的学习兴趣，达成教学目的，在课堂上引入一些和课文主题相关的故事，将学生带入特定的情境中，让学生在倾听故事的同时掌握课文的主要内容，提高学习效率的一种方法。由于小学低年级学生主要以直观思维为主，在这个阶段若直接灌输枯燥乏味的语文知识，则学生的学习效率很难提高。为此，我在小学语文教学中尝试运用故事教学法，以提高学生的学习兴趣，同时也运用故事的特性来启迪学生的思维，提高学生的思维能力。

一、哲理性，感悟人生

我首先选择一些具有哲理性的故事来展开教学。这些故事篇幅虽然短小，但是却能说明一定的道理，同时也能丰富学生的知识，促使学生联系自己的实际生活形成感悟。在给学生讲述故事的过程中，我不仅让学生了解故事的内容，同时也鼓励学生围绕故事说说自己的想法。这样既能提高学生的口语交际能力，又能提升学生的思想认识。

在指导学生学习一年级上册第13课《乌鸦喝水》的过程中，我发现有的学生并不喜欢乌鸦的形象，认为其叫起来声音难听，样子也很难看。此时，我给学生讲述了《乌鸦反哺》的故事，并引导学生思考：“你看，这乌鸦不仅仅是一个聪明的小动物，而且还十分孝顺呢。听了这样的故事后，大家对乌鸦是否会有不同的看法呢？”学生认识到：“我们看待事物的时候，不能光看表面的现象，长得好看没用，有聪明的头脑和善良的心灵才更为重要。”这样的小故事不仅让学生对文章中的主人公充满了兴趣，同时还促使学生生成了更多的人生感悟。此后，我又鼓励学生给聪明的乌鸦编新的故事，让学生想象一下，若乌鸦没有找到石头，又该怎样喝水呢。学生发挥想象力展开了创意续写。

《义务教育语文课程标准》提出，语文教学要以提高学生的核心素养为宗旨，要推动教学理念和学习方法的革新，为学生的未来发展奠定基础。在语文教学中运用故事教学法不仅能使教学方法得到变革，也能让学生在具有哲理性的故事中获得启迪，形成正确的思想观和价值观，这对学生未来的成长和发展会有很大帮助。

二、情境性，激发体验

教师在讲述故事的过程中，要注意一定的情境性，也就是说，所讲述的故事必须要在特定的情境和场合中发生，这样才能引发学生的兴趣，引发学生一定的感悟。我在教学中常常给学生讲述一些具有情境性的故事，引领学生入情入境，从而获得深刻的体验。

在教学二年级上册第20课《雪孩子》时，为了让学生感受到冬天的氛围，我给他们讲述了一个和冬天有关的故事——《寒号鸟》，并在讲述的过程中突出展现了寒风呼啸、大雪纷飞的场景，使学生感受到了冬天的寒冷，这样就将学生带入了特定的情境中。在此基础上，我让学生展开思考：“若大家处于这样寒冷的地方，会有怎样的感受呢？其实，在冰天雪地里，也会有一些关于温情的故事。”我鼓励学生阅读课文的内容，然后尝试说说课文中的雪孩子是一个怎样的人，雪孩子是怎样在冰天雪地中给人们带来温情的。由于学生充分进入了课文的情境中，所以在复述课文的过程中，他们进一步体会到了主人公的情感，产生了富有个性的阅读感受。

学者孙巧玲认为，故事教学法具有促进学生多方面发展，活跃课堂气氛，形成良好师生关系的作用。我在教學中也充分体会到了这一点，在利用故事创设良好的氛围后，学生能更积极主动地参与到讨论中，同时他们的阅读能力也会变得更强，也愿意和同伴分享自己的阅读所得，这有利于学生的全面发展。

三、真实性，认识生活

事物的表象是对本质的能动反映，因此在讲述故事的过程中我也十分注重故事的真实性。我常常给学生选择历史真实故事，或者讲述生活中的真实故事，这能更好地引发学生的感悟，让学生借助故事感悟世界、体会世界。在此基础上，我还常常鼓励学生参与到自主讲故事的过程中，这不仅能丰富课堂教学内容，还能让学生更好地认识生活、体会生活。

在组织学生学习一年级下册第10课《端午粽》时，我给学生讲述了端午节的故事，将屈原和粽子之间的故事讲给学生听。这个故事的主人公是历史真实人物，他所拥有的爱国情怀让学生十分感动。在此基础上，我又鼓励学生自主讲述故事，说说在端午节期间自己的所见所闻。有学生讲述了自己和同伴一起参与划龙舟的故事，虽然拿到最后一名，但是却体会到了相互帮助的喜悦，认识到了要想让龙舟划得更快，就要团结一致。这样的故事不仅体现了端午节的民风民俗，而且和学生的真实生活有关，学生都很感兴趣。最后，我又将教学拉回到课堂上，让学生自主阅读课文，看看课文的作者是怎样描写端午节的，端午节还有哪些民风民俗。在故事的影响下，学生更积极主动地投入到阅读中，提升了阅读学习效率。

特级教师斯霞认为，语言、文字、思想、知识不是孤零零地分别教给学生的。我在教学中也认识到了这一点，通过运用真实性的故事辅助教学不仅能提升学生的倾听能力，还能在学生自主讲述生活故事的过程中发展其思维能力，提高其语言表达能力，更能让学生认识到积极观察生活的重要性。故事教学法在语文教学中发挥了多元整合的效果，提高了学生的综合能力。

四、多样性，传承文化

小学生的注意力很难长时间集中，因此我在教学过程中还十分注意故事的多样性。我会选择一些学生不太了解，但是却能体现传统文化的小故事。这些小故事能帮助学生拓宽视野，同时也能让学生在潜移默化中受到传统文化的熏陶。

在教学一年级上册第4课《四季》时，我分别给学生讲述了春天、夏天、秋天、冬天的故事，同时还引出了立春、夏至、秋分、冬至这样的节气。举例来说，我给学生讲述了“一叶知秋”的成语小故事，并将其和秋分这个节气结合起来。在此基础上，我还将二十四节气这个文化知识点融合到教学中，让学生给二十四节气排列顺序，并让学生计算一下每一个季节分别有哪几个不同的节气。通过这样的方式展示故事，形式更具多样性，同时也能让学生在潜移默化中了解到节气知识，认识到节气的制定体现了中华民族的聪明才智。最后，我还鼓励学生展开思考，想一下自己知道哪些和四季有关的小故事，说出来和大家一起分享。学生积极主动地投入到故事讲述活动中，有学生和大家分享了冬天凿冰摸鱼的故事，体现了童真和童趣。

文化传承也是语文核心素养的重要组成部分。我利用多种多样的故事将中国传统文化融入课堂教学中，这样就减少了几分说教，将文化元素用更多样化、更吸引人的方式展示出来，从而提高了教学效率，使学生能够自主接受并继承中国传统文化。

《义务教育语文课程标准》提出要给学生创设丰富多彩的教学情境，提高教学效率。我在小学语文教学中充分认识到这一点，将学生喜闻乐见的故事引入教学中，一方面激发了学生的参与兴趣，另一方面也使学生听说读写各方面的能力得到了提升，使课堂教学效率得到了提高。

（责编 刘宇帆）