小学语文观课议课“九字诀”

杨永

[摘 要]语文教师观课时漫无目的、盲听盲从，议课时避重就轻、浮光掠影，这种现状亟待改变。“看得清，听得准，议得真”，如果观课议课时能有地效落实这九个字，就一定能帮助小学语文教师提高观课质量，提升议课水平，达成专业化发展。

[关键词]观课;议课;小学语文

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）28-0064-01

俗话说：“会看的看门道，不会看的看热闹。”这是很有道理的。听课也不例外，很多教师在观课的时候是没有太多的目标性和指向性的，也没有一定的行之有效的观课方法。只有带着任务、带着疑问去观课，带着思考、带着探索去议课，才能体现出教师的专业化水平。

一、看得清——做好语文课堂观察

课堂观察，顾名思义，就是听课者要在课堂上近距离地观察教师的教和学生的学。没有有效的课堂观察，没有深入的发现，评课、议课也就失去了根基。

（一）兴趣为先，观察学习状态

医生讲究望闻问切，听课者要学会察言观色。听课者要观察学生課前、课中、课后的精神面貌、学习状态和情绪反应……是兴趣盎然的，还是毫无兴趣的？是满怀收获的，还是一无所获的？比如，三年级的《赶海》一文，围绕一个“趣”字记叙了追浪花、捉螃蟹、抓海星、捏大虾的童年乐事，画面真切，趣味横生。结果，经过一节课的学习，学生非但没有进入语言情境中，反而面容呆滞、趣味了然，这样的语文教学显然是失败的。

（二）学生为本，观察参与度

教师能否把控全局，驾驭课堂，能否让更多的学生参与到学习中，这无疑是衡量一节课好与坏的标准之一。许多公开课上，执教者为了追求课堂效果，只关注少数几个优等生，给他们展示的机会，而绝大多数学生则成了看客。如此一来，何谈教育公平，何谈教育均衡？

观课的时候，要看清有多少学生主动参与学习、讨论、研究与分享，适当记录，就像球赛的技术统计一样，用数据来说话，这样评课时才会更有依据，更有力度，更有说服力。此外，还要看清教师是否对课堂生成做出了积极回应，巧妙地处理好预设与生成的关系。

（三）习惯为重，观察习惯养成

“识、写、读、背、做、说、习”，特级教师张庆老先生在语文教学七字诀当中，强调了习惯的重要性。课堂上，我们要观察执教者是否有意识地提醒学生养成学会倾听、有序表达、端正书写等良好的语文学习习惯。一位语文教师教学三年级的起步作文“写一位熟悉的小伙伴”，在以说促写的环节，他深入到各个讨论小组中，倾听学生的交流，学生也倾听伙伴的发言;在快速成稿的环节，学生凝思静想，教师则安静地巡视，时而轻轻地托起学生埋下去的头，非常温馨、和谐。

二、听得准——把握语文核心要素

（一）教学目标定位得准不准？

执教者是不是基于课程标准，依据文本特色确定的教学目标，这也是观课、评课的重要标准。一位教师在教学二年级的说话写话《我长大了做什么？》的时候，提供了一篇习作例文，要求学生写清长大了要干什么，为什么，要怎样干好。结果，学生们面面相觑，不知从何处下笔。这无疑是拔高了教学目标，不利于学生言语表达能力的发展。

（二）教学内容选得精不精？

部编教科书的阅读课文篇幅相对增加，教师在教学时能不能精准地选择教材内容展开教学，往往也决定了一节课的成与败。有些教师习惯于逐字逐句地讲，不放过任何一句话，过细、过从和烦琐的分析与解读往往割裂了文本语境，面面俱到的阅读指导往往是蜻蜓点水，甚至“水过地皮都不湿”。听课的时候，我们要听准执教者选择的教学内容是不是文本的精华所在，能不能发挥文本范例的最大价值。

三、议得真——体现语文人的本真

首先，要用欣赏的眼光，发现别人教学的闪光点。听课是一种学习，哪怕学到的是只言片语，也是一种收获。参与评议时，可以聚焦并适当放大（不是夸大）这些闪光点，使其印在自己的头脑中，不断内化，从而提升自己的专业水准。

其次，以审慎的态度，对待主要的问题。评议教学要坚持“实话实说”的原则，说真话、说实话、说有用的话，真正的语文人不说假、大、空的套话，不做老好人。听、评课时，要慎重地对待教学中存在的主要问题，一针见血地指出来;而值得商榷的地方，要先自我反复审视琢磨，再开诚布公地提出来。

最后，从教研的层面，探究优化的策略。虽说提出一个问题比解决一个问题更重要，但是能够针对存在的问题探索出较为科学适用的策略，更会受到被评者的欢迎，更能令其信服！这就要求听课者在观课时要不断地思考，研判新学情，研究新教法，研发新思路。

总而言之，教研、教研，既要教又要研。在当下教、研、学一体的大背景下，合格的小学语文教师不仅要能够上好课，还应积极主动地观课、议课，高质量地听课、评课，以研促教，教学相长。教师要想提升自己的专业化水准，请牢记：看得清，听得准，议得真！

（责编 刘宇帆）