议课形式种种

□杨和平



议课形式种种

□杨和平

【摘要】观课议课是最重要的教研活动。议课，之于观课而言，是思路的梳理，观点的交流，思维的碰撞，理论的提升，知识的再生……本文主要讨论议课的组织形式和方法：从语言形式上看，可以分为“口头议课”和“书面议课”；从聚集方式看，可以分为“圆桌议课”和“网络议课”；从对象看，可以分为“单节议课”和“综合议课”；从准备与否看，可以分为“生成性议课”和“预设性议课”。

【关键词】议课；组织形式

观课议课是一项非常重要的教研活动。

而议课，之于观课而言，是思路的梳理，观点的交流，思维的碰撞，理论的提升，知识的再生……其意义，无论怎么看，都不为过。

那么，议课有哪些不同的组织形式和方法呢？

一、从语言形式上看，可以分为　“口头议课”和　“书面议课”

1.口头议课

口头议课，顾名思义，是基于“口头表达”的议课。与基于“书面表达”的议课形式相比，有一些显著的优势。第一，方便快捷。可在观课后立即组织实施，无需提前做刻意准备，大家即兴发言，你一言我一语，即可在轻松交谈中表达自己的一些观点和看法，实现思想的交流和观点的碰撞。第二，易被大众接受。口头议课不增加教师工作量，教师可以想到哪里说到哪里，是在既定时间内的即兴表达，于教师是一件相对轻松的工作，易被教师大众接受。第三，口头议课时，与口语表达相伴的非语言因素参与，让议课信息更丰富，更具表现力。教师相聚一起，进行口头议课，即兴讲话时的表情、肢体语言、语气语调等，能传递很多语言之外的信息，营造好的议课氛围，表达丰富的情感态度。

口头议课也有三点劣势。一是不便于保留。口头议课以语音的形式进行传递，如果不进行录音或做会议记录，就会随风而逝，即使做了录音或会议记录，其保存也是不够完善的，是不便于被提取或再应用的，不利于授课者及议课同行间回看琢磨。二是规模受限。口头议课借助声音进行传递，受到时空的限制，难以有更大规模的影响力。三是不深入不严谨。即兴表达的口头议课，具有随意性的特点，在思维的全面性、理论的准确性和表达的严密性等方面，都有一定的局限性。

2.书面议课

书面议课是基于纸质媒介或网络媒介，以文字表达的议课形式。与“口头议课”相伴，它的优势表现在4个方面。第一，更有利于促进议课者全面、深入地思考课堂，进而更好地促进议课者自身的专业发展。由于要将自己对于课的看法诉诸文字，留在笔端，议课者就必然要对所议的课进行再回味、再梳理、再咀嚼，然后进行归纳提炼和演绎分析，就必然要揣摩构思，要进行文字的斟酌调理。如此这般，书面议课的过程，就是促进议课者自身专业发展的最好的过程。第二，便于留存，便于传阅，能够借助纸质媒介或网络媒介发表，有更广泛的影响力。书面议课稿一旦形成，可以以纸质文本或电子文本的形式存在，可以发表在纸媒或电子媒体上，具有更广泛的影响力。第三，可以实现异步走。书面议课不受时间、地点的限制，可以相约时间节点，相约议课对象，就某节课或某些课进行讨论。第四，便于授课者和议课同行反复阅读，进行书面再讨论。形成的书面议课稿，我们可以反复阅读，并就其中的某些观点进行多次深入讨论。

书面议课也有明显不足。一是成本相对较高。书面议课，付出的时间成本、智力成本都要多，组织管理工作的成本也要大。二是受众相对要少。书面议课对教师的敬业精神、职业趣味、观课能力和语言表达都有相对较高的要求，也因此，能积极参与书面议课的教师也就要少得多。三是信息衰减较多。书面议课，失去了口头议课时的表情、肢体语言和语气语调等辅助手段。这种依赖于文字的表达，一则缺乏现场感，二则不同读者看同样一句话，也会有不同的意义理解，存在着信息衰减的现象。

二、从聚集方式看，可以分为　“圆桌议课”和　“网络议课”

我们先谈圆桌议课。圆桌议课，即议课者面对面相聚一堂的一种议课组织形式。采用圆桌议课，既可以指定部分观课者重点议课，也可以由主持人组织观课者自由讨论，或者两种形式兼而有之。多数情况下，圆桌议课采用口头议课方式，鲜有书面议课。

与网络议课相比，圆桌议课具有如下优点。第一，即兴表达，便于实施。圆桌议课多基于口语表达，无须做过多的提前准备，多在观课结束后立即组织实施，方便快捷。第二，相聚交流，其乐融融。圆桌议课，一群相同学科的教师面对面坐在一起，实现观点碰撞，情感交流，思维启迪，会享受到人文的关怀，也能有更多温暖的感觉。第三，小众管理，更有实效。圆桌议课适用于人数不多的议课，即使是大的会场，人数也最终会受到限制，这种限制，我们可以将之看作是“小众管理”，这种小众的议课，对于参与议课的人，会获取更多的专业发展的实效。

有优点，也必然存有不足，圆桌议课的不足表现在如下几个方面。第一，受时间、空间限制。圆桌议课必须在同一时间、同一地点进行，必须将所有参与议课的人在同一时间、同一空间组织起来，议课才能进行。第二，受人数限制。因时空限制，参与圆桌议课的人数必然受到限制，必然是“小众的”。假如一所学校有30位同学科教师，每人每学期执教一节公开课，要组织30节议课，要人人发言，如全部采用“圆桌议课”形式，那将是一项浩大的工程。第三，不便于保存和更广泛地传播，也不便于再学习和再讨论。圆桌议课基于口头表达，不便于保存，更不便于广泛地传播，自然也不便于“回看”和再一次进行深入的研讨。

相对于圆桌议课，网络议课作为基于网络的一种议课形式，有着鲜明的优点。我们先讨论网络议课的组织形式。网络议课，是基于局域网、互联网组织的一种议课形式，其讨论工具可以是QQ群、QQ讨论组、微博、博客、博客圈、论坛、微信、微信群、微信公众平台、工作坊等。在语言表达上，可以是基于文本的书面议课，也可以是基于口语的视频议课等。列举两个案例。比如，以“论坛”作为议课的组织形式，我们可以先发布议课主题，参与议课的人跟帖发表自己的议课稿，就某节课进行研讨。又如，我们可以利用QQ视频功能，组织探讨某节课。当然，也可以事先录制视频，然后发布等。

我们再来探讨它的优点。第一，不受时间和空间限制。由于基于网络平台，参与议课的人议课时可以“异步走”，不必集中，不必同时。我们甚至可以组织天南海北的人相聚一起，共同探讨某一节课的得失。第二，不受人数限制。网络议课，尤其是基于博客、论坛、工作坊等形式的议课，可以组织更广泛的人员参与。由于克服了“时间”“空间”和“人数”3个关键要素的限制，网络议课为大规模学校、大教研组、大范围的议课提供了一种可能的组织形式。第三，便于保存、传播、回看以及进一步地探讨。网络议课，不管是文本的还是多媒体的，都会存储在网络空间，为存储、传播、回看以及组织进一步的研讨提供了方便。尤其是基于博客、微博、微信等平台的，可以实现广泛传播的目的。

当然，网络议课也有缺陷。第一，缺少相聚时的温情，没有其乐融融的氛围。第二，观点的交流与思维的碰撞，相比圆桌议课，时效性相对减弱。第三，技术障碍也将部分议课者阻挡在圈子之外。

三、从对象看，可以分为　“单节议课”和　“综合议课”

单节议课即议课时一节课一节课地逐一讨论。“单节”可以是一个人的一节课，也可以是多人的一节课。“议”可以是一个人的“单议”，也可以是多个人的“多议”，只是议课时是一节课一节课地逐一议课。

这种单节议课模式的优势表现在3个方面。第一，易切入，可行性强。单节逐一议课，对议课者没有过高的提炼与归纳能力要求，议课者只需就单节课堂的课堂结构、教学方法、教材处理、师生互动等不同角度进行优点和不足的评说即可；第二，对象单一，易深入。由于议课对象单一，可以就课堂教学的方方面面进行深入探讨，可以做更深层次的辩论式议课；第三，对授课者帮助更直接。单节议课的对象简单、明确，直接针对某个授课者的某节课进行议课，对其优劣的讨论，会给予其直接的帮助。

综合议课就是将若干课堂放在一起，综合起来，从若干角度来作归纳性、比较性议课，其议的对象不是“单节课”，而是“多节课”。“多节课”自然可以是一人的多节课，也可以是多人的多节课。“议”自然也可以是一人的单议，也可以是多人的多议。

综合议课的显著优势也有3点。第一，更有利于比较。综合议课基本要求就是将若干课堂放在一起，进行归纳提炼。这种归纳提炼，一定是基于若干课堂的比较而产生的，或求同，或求异，无论求同还是求异，都是在比较。这是单节议课思维所不具有的优势；第二，更有利于教师专业成长。这种若干课堂的归纳、比较性议课，需要议课者进行更认真、更专业的对比思考，“不怕不识货，就怕货比货”，他们在比较中，自然对优劣高下有更理性地认知，这种比较、归纳的过程和结果，对议课者自身的专业成长具有更大的推力；第三，更易于碰撞出新的观点，诱发激烈的讨论。若干课堂融合在一起，进行比较、归纳，求同求异，会有更多的交叉和碰撞，必然会产生一些新的观点和思考，也必然会引发更多的争议，往往会生成一些更热烈的争论。

四、从准备与否看，可以分为　“生成性议课”和　“预设性议课”

生成性议课。顾名思义，议课者所议内容，所发表的观点和看法，所提出的批评和建议，都是基于当堂观课过程中的“随想”，而非在观课前所做的准备。与课堂教学中的生成有所不同，课堂教学中所谈的生成，是基于预设的生成，是在预设框架内的生成，是在教师预设的“教学目标”“教学思路”等前提下的生成。生成性议课，是完全没有准备的议课，所议完全是在观课过程中碰撞出的思维火花。好的生成性议课，一则需要议课者具有良好的理论与实践素养，二则需要议课者有敏捷的思维，三则需要议课者听课时做到注意力高度专注。生成性议课无需准备，组织方便，议课者有高度的自由，易碰撞出新思维、新观点。但由于没有预设，缺少计划性，议课也易陷于千人一面的窘状，常出现“我和某某观点一致”的说法，议课的“点”多集中，常顾此失彼，效率低下。

预设性议课。预设性议课，关键在“预设”二字。一则是个人的预设，二则是有组织的预设。个人的预设，即议课者在观课前，对议课做出框架性预设，本次观课、议课，将重点观照某个问题或某几个问题。比如，某次某专家连续观课3节，其在观课前预设的观课问题是：教师的文本定位是否准确？其文本定位有没有考虑教材和单元体系？有没有考虑文体和文本特点？有没有考虑教学对象的认知水平？该专家在此次观课过程中，就对照这些问题，比较3节课在落实这几个问题上的优劣，且在观课过程中忽视其他无关问题，那么，该专家就有了明确的观课目的，议课就会有的放矢，就会在该问题上更深入、更具专业水准。有组织的预设，是议课组织者所做出的预设，是在观课议课前做出的某种有组织的安排，其规定了议课者议课的方向和重点。比如，某次观课议课活动，某组织者将观课议课者分成了5组，每组侧重一个观课议课的方向：A组观察并评价授课者教学环节的设置与时间分配的合理性；B组观察并分析师生互动的合理性，记录教师提问学生的点与面；C组观察并分析教师语言，提出改进教学语言的建议；D组观察并分析教师的课堂教学评价；E组观察并分析教材处理的合理性与教法选择的适宜性。这类预设，是议课组织者所做出的安排，需要组织者和观课议课者同时做好观课议课前、中、后的各项工作，才能更好地完成议课工作。预设性议课，由于预设在前，计划在先，就避免了随意性，有了明确的目标和针对性，观课议课也就能更全面、更深入、更高效。但也由于预设在前，意料之外的惊喜也就难以产生了。生成，可能会长出奇异的花朵，而预设，则易于培植一片芬芳的花园。

任何一种议课方式，都有它自身的优点和劣势，采用何种议课方式，取决于我们所面临的工作实际，取决于我们所要实现的议课目的。

（编辑：赵悦）

中图分类号：G630

文献标识码：A

文章编号：1671-0568（2016）07-0096-03

作者简介：杨和平，安徽省宣城市第十二中学副校长，安徽省特级教师，中学语文高级教师。