指导概括，培养学生的语言应用能力

陆晓云

[摘 要]在小学语文教学中，教师要指导学生学习如何概括文本，以提高他们的语言应用能力。扩充课题、梳理人物关系、提取归纳作品要素、合理设定主干等方式都能够让学生的思维更具有逻辑性，能够提高学生的概括能力和语言应用能力。

[关键词]语文教学;概括;语言应用能力

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）28-0050-02

《义务教育语文课程标准》提出，在语文教学中教师要考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究等方面的能力。由此可见，概括能力是小学生必须要掌握的能力之一。然而，由于小学生的逻辑思维能力较弱，思维不够缜密，导致他们在概括的过程中常常找不到关键点，概括的效果也不好。我在教学中采用循序渐进的方式指导学生一步步进行概括，让学生学会如何从文章中提取重要的信息，并合理地表达出来，从而使学生语言应用和建构方面的能力得到了提升，学生的逻辑思维能力也得到了一定的发展。

一、充实课题，向外延展

在阅读课文的时候，学生首先看到的就是课文的题目。我在指导学生阅读时，就引导他们关注文章的题目，思考从题目中能获取哪些信息，然后再展开全文阅读，在文章中找到能和题目相互呼应的中心句、关键句。这样，学生就能找到概括全文的切入点。

六年级上册第5课《负荆请罪》一课的题目十分有特色，是一个成语，同时也高度概括了文章的内容。我在指导学生阅读的时候，首先鼓励他们分析文章的题目，看看从中能获得哪些信息，还有哪些信息是文章题目暗示了却没有展现出来的。如有学生提出：“从这个题目可以看到，文章内容写的是有人背着荆条去请罪，说明这篇文章的主要内容说的就是这个。”有学生提出：“文章的题目只说了负荆请罪，但是并没有说是因为什么而负荆请罪。”还有学生提出：“题目暗示了两个重要人物，一个是请罪的人，一个是被请罪的，那么他们分别是谁呢？”我鼓励学生展开阅读，在阅读中尝试找出这些问题的答案。有学生发现：“蔺相如和廉颇是文章的主角，韩勃和题目的关系不大，概括的时候不需要写明。”我又鼓励学生整合自己总结到的信息，展开概括。学生提出：“蔺相如避让廉颇的车，让人误会是怕廉颇。蔺相如提出自己是要和廉颇保持良好的关系，防备敌国入侵。廉颇知道了这件事后十分内疚，于是就负荆请罪，两人重归于好。”

文章的题目有的展现了文章的主要人物，有的展现了文章的主要事件，也有的体现了文章中的关键性物品。不管从哪个角度拟题，都高度浓缩了文章的主要内容。如果学生在尝试概括的过程中能抓住文章的题目进行分析，他们的概括能力就会得到显著提高。

二、梳理关系，弄清脉络

有的文章涉及了不少的人物和事情，这使得文章内容显得错综复杂。然而，小学生的逻辑思维能力较弱，在阅读这些文章的时候，往往很难把握好人物关系，难以弄清楚事情的发展脉络。在指导学生概括这类文章的时候，我鼓励他们尝试梳理出文中的人物关系，并用画图或者列表的形式展现文章的脉络。学生在此基础上再进行概括，效果就会好很多。

五年级上册第23课《林冲棒打洪教头》一课中的人物比较多，关系也较为复杂。我在教学中首先让学生找出文中提到的人物，然后用线条标出他们之间的关系。学生发现，文章中提到的人物不少，有林冲、高太尉、柴进、洪教头等。在结合全文标注关系后，学生发现高太尉在文章中只是提了一下，并没有详细说明，所以在概括的时候可以省略。柴进在文章中主要起到了“引子”的作用。此后，我又鼓励学生展开分析，说说洪教头和林冲的态度前后发生了怎样的变化，为何会发生这样的变化。在综合整理了各种资料后，学生再展开概括，效果就好了很多。如有学生尝试概括：“洪教头看见柴进对林冲十分尊重，很不服气，于是几次挑衅。在柴进的鼓舞下，林冲决定和洪教头比武，教训了这个目中无人的家伙。”

为了让学生能更好地梳理文章中的人物关系，我们可以尝试用提问的方式组织学生展开探究活动，如文章主要写了哪些人物，他们相互之间的关系如何，发生了怎样的事情，事情的起因、经过、结果分别是什么，人物的特点是什么等。学生在概括的过程中可以一边思考问题，一边梳理文章脉络，然后再进行归纳。

三、归纳要素，合理组织

小学阶段会接触到各种不同的文体，教师在教学中可以根据这些文体的特点，总结出关键要素，然后让学生先搞清楚文章中的各个要素分别是什么，再将这些要素整合起来，进行合理布局，并总结概括全文。

五年级上册第24课《少年王冕》是一篇记叙类的作品，介绍了王冕小时候读书生活的故事。在指导学生概括的时候，我就鼓励学生尝试找出记叙文的要素，然后将其整合起来。如有学生发现，时间发生在王冕十岁的时候;人物是王冕、母亲等;地点包括王冕家和放牛的地方;事情的起因是王冕家中很穷，需要给别人放牛来贴补家用;事情的经过是王冕一边放牛一边读书，还自学了画荷花;最后的结果是王冕画的荷花卖了很多钱，让他能更好地孝顺母亲。我鼓励学生将自己找到的这些信息整合起来，概括文章。学生尝试概括：“王冕因为家中很穷，被迫给人放牛。但是他没有放弃学习，一边放牛一边看书，在荷塘边学画荷花。最后，他画的荷花卖了很多钱，他能更好地孝顺母亲了。”这样的概括体现了时间、地点、人物、事件等要素，内容更加简练，概括效果也更加好。

不同的文体有不同的要素，如记叙文包含了时间、地点、人物、事件等要素;在说理文中，文章的中心思想，运用了哪些例子，这些是核心要素。在阅读作品的时候，学生如果能掌握要素归纳法，抓住文本要素进行分析，他们的概括能力就能迈上一个新台阶。

四、取主舍次，出落主干

有的文章叙述了好几件事情，而学生在概括的时候往往也會依次展现这些事情。由于平均用力，没有分清楚主次，就会让概括显得十分累赘，无法突出重点。我在教学中引导学生尝试抓住文章的主次，搞清楚哪些是主要的内容，哪些是次要的内容，然后有针对性地进行概括，从而增强了概括的效果。

在组织学生概括四年级下册第8课《三顾茅庐》的时候，有的学生将文章中的内容事无巨细地写了下来。这样的概括等于是将文章重写了一遍，没有达到概括的效果。于是，我组织学生展开思考，想一下这篇文章主要写的是什么内容，哪些是次要的内容，哪些可以省略。学生思考后提出：“这篇文章写的是刘备去拜访诸葛亮，请其出山的故事。概括的重点应该放在刘备如何尊重诸葛亮上面。其他的内容，如刘备和张飞之间的对话等，都属于不重要的内容，都是可以省略的。”我肯定了学生的想法，并鼓励他们在此基础上展开概括。学生尝试概括：“刘备去邀请诸葛亮出山，离诸葛亮的家还很远就下马步行，还安静地等待诸葛亮午睡醒来，他的诚意让诸葛亮感动，诸葛亮和他分析了天下大事。”这样的概括将重点放在了刘备如何拜访诸葛亮上，基本上展现了文章的重点。

文章中详细写的内容，一般都是主要的内容，简略写的，则很有可能是次要的内容。如果学生在概括的时候能注意到这一点，则不难抓住主要的部分，让概括显得更有条理性。

在小学语文教学中，概括能力的提升能让学生的思维更具有逻辑性，学生的表达能力也会有所提高。我在教学中注重培养学生的概括能力，促使学生的思维变得更有条理，进而提高了学生的语言建构和应用能力。

（责编 刘宇帆）