智慧阅读，提升学生语文核心素养

纪淑骅

[摘 要]智慧阅读是基于语文学科性质以及学生认知特点的一种高阶阅读。在阅读课堂上，教师应基于语文要素，引导学生进行品味语言、读写迁移，并感悟文本的人文内涵，使学生掌握智慧阅读的基本方法，从而提高学生的语言运用能力、审美能力、思维能力等，使学生的语文核心素养得到提升。

[关键词]智慧阅读;核心素养;语文要素

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）28-0031-02

语文核心素养主要包括语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与发展四个方面。如何在阅读教学中提升学生的语文核心素养呢？根据语文课程的性质特点与语文核心素养的内容，教师可以从智慧阅读入手，提升学生的语文核心素养。何谓“智慧阅读”呢？智慧阅读是一种不同于以往传统的阅读教学形式，更倾向于对文本语文要素的落实，强调读写训练的迁移、语言的积累与文本内涵的挖掘等方面。它可以使学生的语文核心素养得到质的提升。

一、基于语文要素，提升学生语文核心素养

统编语文教材围绕“语文要素”和“人文主题”组织阅读单元。“语文要素”是统编语文教材的一大亮点。因此，在阅读教学中，教师应从语文要素出发，并结合文本的内容特点，引领学生对语言文字进行品味、咀嚼，以提升学生的语文核心素养。

（一）咬文嚼字咀嚼读

如，教学统编教材三年级下册的《荷花》一课，在引领学生品味语言的时候，一个学生提出：“我觉得‘白荷花在这些大圆盘之间冒出来一句中的‘冒字用得很美。”但是如何美、美在哪里，学生说不清楚。此时，教师启发学生思考：“如果用‘露‘钻‘长这些词语来替换可以吗？它们在表达效果上有什么不同？”在替换咀嚼中，学生真切地感受到了“冒”字形象地表现出了荷花的急切、激动以及怒放的姿态，更具有动感与美感。这样教学，有效地培养了学生的语感，提升了学生的语言表达能力。

（二）斟酌推敲对比读

如，在教学统编教材二年级下册的《蜘蛛开店》一课时，依据这篇童话故事情节反复的特点，教师先引领学生将文本句式重组，让学生在读熟童话的基础上，用“谁要干什么？谁怎么做？顾客是谁？结果怎么样？”的形式缩写文本的内容。这样，就可以把文本语言改编为：“蜘蛛想开一家口罩编织点。它在店门口的……河马来了，费了好大的劲才把口罩织完……”然后，教师再让学生把改编后的内容与原文进行对比。经过对比，学生发现还是原文的句子显得更为生动、形象、有趣。这样，在对比读中提升了学生的语文能力。

（三）关注特点表演读

不同的文章有不同的语言表达特点。只有引领学生细心阅读，学生才能发现这种语言表达的优势。如，统编教材一年级下册的《小猴子下山》一文，有许多特别生动形象的形容词和动词，比如“又大又多”“又大又红”“又大又圆”以及“捧”“掰”“摘”“抱”等。教学时，教师让学生一边读一边表演。这样教学，活化了学生对这些形容词、动词的理解，使学生的感受体验更加深刻，收到明显的教学效果。

二、品味语言，读写迁移，提升学生语文核心素养

语文是一门学习语言文字运用的学科，简单来说，就是让学生会阅读、表达。表达可分为口头表达与书面表达。因此，在课堂教学中，在学生积累语言的基础上，教师要找准恰当的练笔点，以促进学生的语言建构与运用，提升学生的语文核心素养。

（一）围绕表现手法练写

表现手法有多种方法，如借景抒情、寓情于景，有直接描写、侧面描写等。在课堂教学中，教师可以从文本的表现手法切入，引领学生进行练笔，以提升学生的语言运用能力。

如，统编教材三年级下册的《燕子》一文，是一篇状物类的文章。作者主要通过对燕子外形以及燕子机灵活泼特点的描写，表达了对燕子的喜爱之情，赞美了美丽的春天。基于这些特点，在教学时，教师让学生仿照文本中描写燕子外形或者生活习性的段落进行写话训练。这样，有助于学生语言的運用与建构，提升了学生的语文核心素养。

（二）仿照修辞手法练笔

在文学作品中，常用的修辞手法有许多，如比喻、排比、拟人等。在课堂教学中，为了促进学生的语言建构与运用，教师从文本的修辞手法入手，引领学生进行练笔，以提升学生的语文素养。

如，统编教材三年级下册《海底世界》一文的第二自然段，主要以设问、排比、比喻等修辞方法描写了海底动物的各种声音，给读者留下了深刻的印象。教学时，在感情朗读、品味语言的基础上，教师以此为练笔点，让学生运用学到的修辞方法进行写话。在教师的启发下，有的学生就这样写道：“晴朗的晚上，星星密布天空。这些星星是不是一动不动的呢？不是的。如果你用望远镜认真观察，就会发现：有的……有的……有的……”在写话训练中，学生的思维异常活跃，语言表达能力得到了显著提升。

（三）结合生活感受练笔

语文与生活息息相关。学生最熟悉的是他们的生活。在语文教学中，根据文本内容特点，鼓励学生结合生活进行练笔，有助于学生语言表达能力的提升。

如，统编教材一年级下册的《一分钟》一文，主要讲了元元因为想多睡一分钟结果导致上学迟到的事情，以教育学生要严格要求自己、珍惜时间。教学时，教师先让学生就“如何看待一分钟”这一话题发表自己的看法，然后让学生结合自己的生活实际进行写话。如此教学，写话与学生的生活相结合，有助于学生语言表达能力的提升。

三、品文本人文内涵，提升学生语文核心素养

语文是一门实践性很强的学科，工具性与人文性的统一是它的主要特点。在课堂教学中，只有经过品读、积累、运用，才能帮助学生从抽象的语言符号中品味出丰富的人文内涵，使学生受到情感的熏陶、获得思想启迪，提升学生的语文素养。

（一）培养审美能力，提升语文核心素养

如，统编教材三年级上册的《铺满金色巴掌的水泥道》一课，有这样一段话：“每一片法国梧桐树的树叶，都像一个金色的小巴掌……然而，这更增添了水泥道的美。”写得很美。在教学的时候，教师首先让学生反复朗读，感受文本语言的美;然后再引领学生就文中的“熨帖”一词进行品味、咀嚼，让学生真切地感受到树叶与地面的贴合;最后，教师让学生仿照着这种表达形式写一写自己喜欢的树叶。如此教学，不仅培养了学生的审美能力，而且使学生的表达能力得到了提升。

（二）丰富语言积累，提升语文核心素养

如，统编教材三年级上册的《美丽的小兴安岭》一文，以一年四季春夏秋冬的顺序描写了小兴安岭的美。由于文本语言优美，在教学时，教师可让学生一边读一边画出自己喜欢的句子，并完成积累与背诵。这样教学，为学生今后的写话与习作奠定了坚实的基础，使学生的语文素养得到提升。

（三）培养健全人格，提升语文核心素养

如，统编教材三年级下册的《我不能失信》一文，主要讲了宋庆龄小时候诚实守信的故事。在教学时，在阅读的基础上，教师让学生谈一谈自己在生活中有没有类似的事情：“如果和朋友约好了时间，可是临时有事，你是如何处理的？”通过这样的学习，学生对文本的理解不仅更加深刻，而且还有助于学生的健康成长，懂得要做一个诚实守信的人，真正发挥了文本的教育价值。

综上所述，在阅读教学中，只有围绕语言文字运用引领学生进行语言训练，才能让学生嚼出意、品出味、习得法、会运用，真正把理解语言、品味语言、运用语言的目标落到实处，提升了学生的语文核心素养。

（责编 韦 雄）