为学生播下读书的种子

赵文清

[摘 要]“快乐读书吧”是统编教材特设的一个重要板块，目的是加强课内外阅读的沟通。在教学中，教师可通过导读课、阅读单、读书会和拓展延伸等途径，激发学生的阅读兴趣，加深学生的阅读体验，并养成阅读习惯，从而让学生爱上阅读、学会阅读，让读书的种子发芽、开花、结果。

[关键词]统编教材;快乐读书吧;教学策略

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）28-0017-03

《義务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”统编教材总主编温儒敏教授也曾说：“语文教学，最重要的是培养读书的种子。”基于此，统编教材在编排上，除了安排精读课文、略读课文外， 还将课外阅读纳入教学体系中，形成了“三位一体”的阅读课程体系。“快乐读书吧”是统编教材特设的一个板块，目的是指导学生进行有效的课外阅读。作为课外阅读进入教材的窗口，如何发挥其作用，让学生通过此板块的学习爱上阅读、学会阅读，让读书的种子发芽、开花、结果呢？结合教学实际，笔者做了有效的实践与探索。

一、运用导读课，激发阅读兴趣

从一年级开始，统编教材就安排了“快乐读书吧”的板块，将课外阅读纳入课内教学中。编者根据学情，有计划地推荐阅读书目，引导学生进行真正意义上的整本书阅读。如何激发学生阅读的兴趣，使其爱上阅读呢？这就需要教师精心组织好导读推荐课。教师应采取一定的阅读策略，唤醒学生的阅读期待。

（一）预测

一本新书呈现在学生面前，从封面到目录、从人物到情节，都可以让学生进行预测，以激起学生的阅读兴趣。比如，在二年级上册《一只想飞的猫》的导读中，我们可以让学生根据书名质疑：“这只猫为什么想飞？这只想飞的猫最后飞起来了吗……”这其实运用的是预测这一阅读策略。通过预测，唤起学生已有的阅读经验，同时发挥他们的想象，使他们产生浓厚的阅读兴趣。

在二年级下册《神笔马良》的导读中，我们可以根据内容进行预测：“马良被关在马厩里，他可能会画什么？皇帝让马良画摇钱树，猜猜马良会怎么办……”在内容跟进的一系列预测过程中，学生要把自己已有的知识经验融入文本中，进行自己的判断。这样，让学生产生良好的阅读体验，同时也提高了学生的思维能力。

预测的重点是过程，而不是结果。学生预测和内容一致，会让他们有成就感;如果不一致，更能激起他们对文本探寻的欲望。教师要做的是在学生预测的过程中适当加以引导、点拨，鼓励他们联系已读过的故事内容和自己的生活实际去猜测，渗透预测方法的指导。

（二）朗读

美国吉姆·崔利斯所著的《朗读手册》一书，指出给孩子朗读，能够建立孩子必备的知识体系，引导他们最终踏上成功的阅读之路。朗读是读者和作者之间情感交流的媒介，是培养学生语感和审美的重要途径，也是让学生喜欢上阅读的重要方式。

在读书课上，我们可以选择一些趣味性、经典性的片段进行朗读，调动起学生的阅读情感，让学生乐于走进精彩的故事情节中。在三年级上册《安徒生童话》的导读课中，教师可选取几个经典片段为学生朗读。比如，《卖火柴的小女孩》中小女孩儿点燃火柴的画面，《皇帝的新装》里骗子为皇帝缝制衣服的场景，《丑小鸭》中丑小鸭变成白天鹅的瞬间，《海的女儿》里对大海深处景物的描写和小人鱼化为泡沫的片段……这样，童话内容的丰富多彩、人物的悲欢离合和情节的起伏曲折就会呈现在学生的眼前，并吸引着他们去主动阅读、共同感受。

二、设计阅读单，培养阅读能力

小学阶段阅读教学的目标是激发阅读兴趣和培养阅读习惯，让学生逐渐形成语文思维能力。因此，教师可利用阅读单，根据学生阅读的图书，设计一些阅读话题，搭建一些简单好玩又有创意的思维支架，引导学生深入阅读 。这样，既能有效掌握儿童阅读的真实状态，又能为学生深入阅读提供帮助。

（一）利用阅读单提取信息，培养学生的认知能力

1.阅读单能引导学生梳理文本，有效提取有价值的信息。因此，在阅读整本书之前，教师可以设计如下表格（表一），让学生结合封面、封底等进行观察，获取整本书的基本信息，达到整体把握文本主要内容的目的。

2.在阅读过程中，我们还可以设计思维导图来让学生将目光集中在文本的主要内容上，从而提取有价值的信息。如，在阅读《七色花》的过程中，教师可通过下图（图一）把珍妮每次的愿望写出来，让学生提取相关信息，并进行简单的比较。这样，学生能清晰地看到珍妮愿望的不同变化，理解她每次愿望实现后的心情。最后，教师还可鼓励学生联系自己的生活实际，谈谈对珍妮实现这几个愿望的看法。

（二）设计阅读单梳理统整，培养学生的理解能力

二年级上册“读读童话故事”板块中，要求学生阅读《小鲤鱼跳龙门》一书。这本书分别描写了鲤鱼奶奶给小鲤鱼讲故事、小鲤鱼找龙门、小鲤鱼得到螃蟹大叔的帮助、小鲤鱼跳龙门和燕子大婶替小鲤鱼捎喜讯的几个画面。结合内容，我们可以设计如下阅读单（图二），让学生自己试着画出这几个画面的内容，以培养学生的理解能力。

再如三年级下册的“快乐读书吧”，推荐学生阅读《中国古代寓言故事》。我们就可以这样设计阅读单（表二），让学生把同类的寓言故事整合在一起，进行对比阅读。这样，将故事内容板块化，培养了学生梳理信息及对故事的分析判断能力。

（三）利用阅读单建立联结，培养学生的表达能力

在阅读《大头儿子和小头爸爸》中，我们可以将书中所描写的情节和学生生活进行联结，让学生利用阅读单（表三），找到相似的场景进行填写，以培养学生的语言表达能力。

在《安徒生童话》的阅读中，我们可以设计为童话中的人物颁奖的阅读单（图三），让学生对人物进行评价，并说明原因。这样，学生能将文本的书面语言转化为自己的语言，达到提高表达能力的目的。

三、开展讀书会，加深阅读体验

阅读虽然是一个内化的过程，但是教师应该提供给学生交流的平台，让学生将阅读感悟外化。这样，有利于学生深化阅读，获得属于他们自己的认知。如，读书交流会，让学生在交流分享中获得更深入的阅读体验，使他们的精神不断成长。

如，在二年级下册“快乐读书吧”的“读读儿童故事”中，经和学生讨论，我选择了《大头儿子和小头爸爸》这本由短篇故事组成的书进行共读。这是因为，一是大家都很熟悉这个系列故事，二是这些故事贴近他们的生活。共读后，我们开展了班级读书会。结合本书特点，我从学生的角度，精心选定了几个开放性的话题，让学生进行讨论、交流。

1.你最喜欢书里面的哪个故事，为什么？

2.分别用三个词形容大头儿子、小头爸爸和围裙妈妈，在小组内交流。

3.你由哪个故事想到了你自己身上的哪件事？和大家分享一下。

4.给你喜欢的故事配上插图或给本书重新做封面，你准备怎么设计？

这些话题与学生的阅读实践紧密关联。交流时，学生兴趣盎然。

再如，《中国古代寓言故事》的读书会，我设计了如下环节，引导学生由图到故事到人物再到自己，不断地加深他们阅读的感受。

1.回顾导入：看图猜故事。

2.互动交流：利用阅读单的分类，说说你印象最深的故事。

3.聚焦讽刺：将讽刺类寓言归整，谁是最可笑之人？

4.迁移运用：联系生活实际，说出自己的发现。

5.拓展阅读：总结阅读经验，阅读其他类的寓言。

四、拓展延伸，养成阅读习惯

“快乐读书吧”板块设置的目的并不是仅仅让学生阅读几本书，而要在提高学生阅读兴趣的同时，培养学生良好的阅读习惯。一部作品阅读的结束不是终点，而是另一个阅读过程的开始。

在阅读内容上，在学生阅读完“快乐读书吧”推荐的图书后，我们可以拓展阅读同一作者其他的作品或同一主题的其他的书。比如，二年级上册读完书中提供的一系列童话故事后，教师可让学生说说自己最喜欢的故事，然后认识故事的作者，并鼓励他们阅读作者的其他故事，以扩大学生的阅读面。如，读完《安徒生童话》后，再读读《格林童话》;读完《中国古代寓言故事》后，再读《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等不同的寓言故事。同时，引出话题，引导学生深入思考：“这些童话中出现了不少公主，她们有什么不同？寓言故事中出现很多狐狸，这些狐狸的形象都是一样的吗？……”这样，通过拓展对比，将阅读、思考有机地结合起来，使学生形成自己独特的阅读体验，享受阅读带来的快乐，逐步养成阅读的习惯。

在阅读形式和活动组织上，我们可以根据学生的年龄特点，开展适当的阅读活动，丰富他们的形象思维，培养他们的逻辑思维能力，由此激发阅读兴趣，形成阅读能力，进而养成阅读习惯。一是视频再现故事。比如，读完《大头儿子和小头爸爸》这本书之后，让学生观看视频，结合电视画面丰富自己的想象，将文本信息重组，调动已有的阅读体验，加深阅读理解，获得阅读的乐趣。二是演绎书中的故事。学生阅读之后，可以用表演的方式复现、改编故事内容，将自己的阅读体验转化为形象表演，在演绎中理解故事情节，深刻感受人物，享受阅读的乐趣，从而爱上阅读。

总之，“快乐读书吧”作为开启学生课外阅读的大门，对提高学生的阅读兴趣、培养良好的阅读习惯，起着至关重要的作用。我们要深入领会编者意图，潜心研究实施方法，通过科学有效的引导，在学生心中播下阅读的种子，从而使他们走向自主阅读、终身阅读的道路。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 温儒敏.“部编本”语文“主治”不读书、少读书——在杭州一次教师培训会上的讲话[J].小学教学（语文版）.   2017.5

[2] 曹爱卫.统编教材低年级语文这样教[M].上海：上海教育出版社，2018.

[3] 朱煜.让课堂说话——朱煜阅读教学策略与实践[M].上海：华东师范大学出版社，2018.

（责编 韦 雄）