基于建构主义的支架式教学法在高职英语教学中的应用

黄 燕

(江苏工程职业技术学院 素质教学部，江苏 南通 226007)

教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出，要“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”。这个要求为我国高职院校英语教学改革指明了方向[1]。传统学科教学理论中的建构主义理论与支架式教学法对于实现这一教学目标具有重要的指导意义，将其应用于高职英语教学可以取得理想的教学效果。

一、 建构主义和支架式教学法的内涵和意义

建构主义(constructivism)又称结构主义，最早由瑞士心理学家皮亚杰提出，他通过对儿童认知发展的研究，提出儿童认知结构就是通过“同化与顺应”逐步建构起来；科尔伯格和卡茨等在该理论基础上丰富和完善了建构主义理论，为应用于教学过程创造了条件[2]。20世纪80年代以建构主义为依托，结合最邻近发展区和支架理论，形成了支架式教学法(conceptual framework)，它为学习者建构对知识的理解提供了概念框架，为其学习提供有步骤的线索或者指示，逐步培养发现问题和解决问题的能力，最终成为一个独立的学习者[3]。

随着当今英语教育的发展及其在教育体系中地位的提升，如何将支架式教学法应用于高职英语教学，成为一个值得探讨的课题。在支架式教学法中，以学习者为中心，教师则侧重于教学过程的组织与指导，教材中的内容不再是教学内容的全部，而是学习者以此为基础构建框架概念，从而加深对知识的理解和掌握。

二、 支架式教学法应用于高职英语教学的实践

1. 搭脚手架

围绕当前的学习内容，按照最邻近发展区的要求建立概念框架。以笔者执教的我校(江苏工程职业技术学院)艺术系分级B班大班(共计84人)为例，该班使用教材为《World Link视听说教程1》。在Unit 5 Food教学中，根据最邻近发展区理论，教师要求学生在学习APP“蓝墨云班课”云平台上写出自己知道的相关食物单词。据统计，学生写出的单词有rice(83人)、vegetables(83人)、ice-cream(81人)、dumpling(80人)、milk(76人)、steak(75人)、noodles(71人)、cereal(53人)、fruits(51人)、biscuit(49人)、bean(49人)、sandwich(28人)、pizza(23人)、juice(21人)等。在学生迅速作答后，互相在平台上分享所有的单词。教师根据该艺术专业班的特点，布置学生绘制思维导图，结果汇总如图1所示。

图1 “Food”单元单词的思维导图

同时，还以小组的方式(4～6人为一组)开展食物单词的接龙，例如：选以字母“a”开头，apple→egg grape→eggplant→tomato→onion→nut→toast→tea→agaric(难度单词)→celery→yogurt→meat→turkey……最后以单词接龙最长的组为优胜组。如果游戏过程中以某字母为首字母找不到合适的食物单词接龙，可以选择这个单词中的其他字母代替，继续接龙。

通过单词接龙等单词类游戏，学生轻松愉悦地掌握了近50个单词以及短句和谚语，并且通过分享拓展了对新单词的建构，学生学习单词的难度大大降低，对于单词的记忆也更加牢固。

2. 进入情境

即将学生引入一定的问题情境。《World Link视听说教程1》是一部带有视频教学内容的基础实用性教材，在Unit 5 Food教学中，教师可以使用这章中的视频内容让学生观看。其中第一部分Make it quick视频中讲述了主持人Jay和Kim要求厨师Tony到节目秀做简易菜肴的话题。为了防止学生观看时抓不住重点，在播放前教师讲解了部分新单词和词组，要求学生在观看后完成几个问题：(1) What is Jay’s favorite food? And what is Kim’s? (2) What is Chef Tony’s secret ingredients of the spicy food? (3) What kind of food do you prefer when you’re busy？针对艺术系分级B班人数多和学生英语基础比较弱的特点，在听力开始前做好铺垫工作，不仅可以降低学生的学习焦虑情绪，而且可引发学生对问题的好奇心，激发学生思考并逐步进入情境。

3. 独立探索

引导学生独立探索，组织句子。教师作为教学的组织、监督与推动者，应引导学生在支架式教学法的框架中逐步攀升。对于高职学生而言，英语学习中最难的一个环节就是写作，写作不仅要求掌握一定的词汇量，而且在遣词造句中容易暴露出句型错误、时态错误、母语负迁移影响等问题。在Unit 5 Food单元Make it quick一节中，教师要求学生根据视频内容进行写作训练。学生抓住5W1H的核心要素，用短句句群简要描述故事情节，并在“蓝墨云班课”云平台的“讨论答疑”上提交内容。学生在教师的辅助下进行独立探索，利用框架顺利地完成故事复述任务。

4. 协作学习

这一环节要求学生分组进行协商和讨论。《World Link视听说教程1》中的故事情节设计十分简单和轻松，但是对于学生而言，要熟练、准确地朗读每篇对话的台词具有一定的挑战性。教师根据学生的兴趣爱好、学习能力以及学习基础进行分组，每组分配一名能力略强的组长，同时保证每组基本实力均衡[4]。由于班级人数多，为掌握学生的发音情况，教师借助“蓝墨云班课”，让学生通过平台传送音频的方式上传对话朗读，了解学生在发音方面的薄弱环节。此外，教师在“蓝墨云班课”或班级QQ群等中上传关于饮食的各类场景对话材料，要求学生下载，并让学生结合现实生活场景，以小组形式编写对话，进行背诵和表演。小组合作拓展了大班授课条件下的学习空间，提高了学习效果和教学效率，提升了组员之间相互了解和合作的能力[4]。

5. 效果评价

借助“蓝墨云班课”学习平台，可以完成自我评价、小组评价和师生评价。例如在Unit 5 Food的Make it quick章节学完后，要求每个小组上传录音音频至“蓝墨云班课”平台。由于学生之间存在着竞争，所以他们都利用课后时间反复朗读，最终制作成满意的作品上传平台。教师根据学生互评结果，找出优秀的对话音频，让其他组来学习和评价其优缺点。学生在这样的学习情境下专注力大大提高。

三、 结果分析

笔者结合执教班级学生的实际情况，以《World Link视听说教程1》的Unit 5 Food为例，使用支架式教学法，在高职英语课程教学中进行了实践。通过问卷调查，结果表明：认为“英语是必须学习的科目”的人数占70%，比以前提高了10%，并且有的学生认为能够从学习中找到乐趣，这为进一步进行英语教学改革提供了情感态度和学习动机的支持；经过对学生进行APP平台线上测评，学生对于该课文中50个单词记忆的正确率为70%，比以往课文的单词记忆正确率提高了20%。经过调查分析，支架式教学法的应用培养了一批具有独立思考能力的学生，人数约占67%；但仍有部分学生依赖他人，依赖小组合作，没有形成独立学习的习惯，存在较为严重的畏难情绪；部分学生由于基础薄弱，发音不准，对英语学习缺乏信心。

四、 支架式英语教学法应该注意的问题

1. 要找准合适的教学目标

根据最邻近发展区教学理论，教师应以学生的实际发展水平为起点，以挖掘学生的潜在发展水平为教学目标，过低或过高都会影响学生的学习积极性。同时，要考虑学生新旧知识之间存在的差距，预期教学过程中会产生的问题，及时调整教学的难易度与进程，从而实现教学的能力目标与情感目标。

2. 形式要灵活多样

支架式教学法是为适应学生个性化需求而设计的，针对高职学生生源复杂、水平不一等情况，教师应根据学生不同的实际情况来搭建适合不同层次的支架[5]。对于英语基础好的学生，教师搭建的支架可以少些，撤出也可更快些；反之，则要搭建得更为具体和全面。以Unit 5 Food为例，对于英语较好的学生，可以在撤出基础支架后，进一步引导他们对organic food以及GMF food等进行思考和批判，写出较为复杂的短文来。

3. 要注重学生的学习反馈

支架式教学法作为高职英语教学的一种有效形式，它强调学生对于知识的自我建构，但由于经验和能力的限制，学生对知识的自我建构能力不足，教师可以通过支架加以引导。当学生的最邻近发展区不断扩大，教师有必要及时撤去支架，从而逐步实现学生的自主学习。教师要随时注意学生的动态发展和变化，注重学生学习情况的反馈，关注学生是否有积极主动的表现，是否可以进行独立和合作学习，是否达到最终的教学目的。