服装数字化技术在“女装结构设计”课程教学中的应用与实践

冯姣媚

(绍兴文理学院 纺织服装学院，浙江 绍兴 312000)

“女装结构设计”是我校(绍兴文理学院)服装设计与工程专业的一门专业主干课程。该课程主要讲授女装结构设计的基础理论知识、女装纸样结构原理及款式应用等。服装本身是三维立体的，具有可视化、立体形态鲜明的特点，而该课程的核心内容正是立体化前的平面准备环节，即平面制版技术。

一、 “女装结构设计”课程教学现状

女装结构设计作为服装平面结构理论的主干内容，各校的服装类专业均开设了相关课程。不同院校该类课程的教学手段和模式不尽相同。以我校为例，一堂课通常采用PPT和板书相结合的教学手段，讲解演示课程主要内容，然后教师带领学生进行平面制版，最后让学生绘制1∶1纸样进行练习。这也是目前主流的教学模式之一。服装是立体的产品，服装结构类课程教学模式应该向立体化、实践化方向发展。东华大学张文斌教授曾提出该类课程的教学应与立体裁剪相结合，适当让学生制作样衣并在人台上试穿，从而增进学生对服装从二维平面到三维立体转化过程的理解[1]。我校“女装结构设计”课程目前在教学手段和模式上主要存在以下问题。

1. 教学手段单一，课堂活跃度不高

服装设计作为可视性很强的专业，“女装结构设计”课程教学也应该充分体现该特色。但目前该课程的教学手段大多以PPT及板书为主，将结构设计图纸画在黑板上，教学手段单一枯燥，学生听课时活跃度不高，听课效果大打折扣。

2. 板书画图耗时，影响教学进度

该课程很多内容都涉及平面制图，为了保证图形的精度，教师在黑板上画图时废时耗力。虽然教师的绘图过程增加了演示时间，但减少了知识点的讲解时间。学生在教师制图时也容易产生急躁情绪，降低听课效率。

3. 黑板绘图精度较低，降低了学生对知识的接受度

服装结构制图对精度的要求较高，经常出现0.5～1.0厘米的细节绘制，而粉笔画图演示时难免会产生误差，这无疑会影响学生的判断。另外，坐在后面的学生对过于细致的结构绘制看得不清楚，进而影响其知识接受度。现场板书画图已经不能很好地满足该课程的教学要求，需要采用更为先进方便的教学手法。

4. 缺少立体演示，从结构转化到成衣较难理解

“女装结构设计”课程虽然重点教授服装平面结构理论，但该理论体系最终是为制作成衣服务的。而该课程目前主要还是讲解平面结构，缺少立体化的演示，基础差的学生很难将平面结构与最终成衣效果联系起来。因此需要引入一些素材或案例，将平面结构与立体成衣融会贯通，使学生能直观感受所学结构知识的扩展应用。

二、 服装数字化技术及发展趋势

目前服装数字化技术广泛应用于服装产业和部分教学中。服装数字化技术通常指利用计算机技术将服装的各种信息(文字、图片等)以数字形式储存在计算机中，然后以不同表现形式再次呈现出来的一种科技手段[2]。它主要包括二维服装CAD技术以及三维虚拟试衣技术。

1. 服装CAD技术

目前服装CAD技术已经较为成熟，包括制版、推码、排料等模块。尤其是制版模块，能快速获取等分线、校正测量线条长度、快速加标注等，这些功能大大提高了制版速度，从而加快了服装行业的生产速度，提高了设计生产效率。服装CAD技术正朝着智能化、模块化、集成化方向发展，未来的优势将体现得更加明显。

2. 三维虚拟试衣技术

三维虚拟试衣技术主要是基于三维人体测量建立的人体模型，通过虚拟缝合数字化样版完成虚拟试衣，进而添加面料表面肌理，修改物理属性等参数，从而直观、方便地看到服装附着在人体身上的立体效果。操作者还能查看面料的质感、悬垂性以及服装和人体之间的内部空间大小，并进行个性化调节以达到想要的着装效果。目前该技术已经应用到生产试衣、游戏动画、网络购物等诸多领域中。

三、 服装数字化技术在“女装结构设计”课程教学中的应用

针对我校“女装结构设计”课程教学现状，为了提高学生的学习积极性，使学生更好地理解服装结构的内涵，必须改进目前的教学手段，改变教学模式，将平面与立体相结合。我们将服装数字化技术引入到“女装结构设计”课程教学中，设计针对性的教学过程，期待能达到预期效果。

1. 学生意愿调查

实施改革之前，为了以学生为中心进行教学设计，在2个班级共79人中开展问卷调查，了解学生的想法。问卷设计了2个问题：(1)你认为服装结构课程有必要改变传统黑板演示打版的教学手段吗？(2)在板书制版演示、服装CAD演示、Flash动画演示三种教学手段中，你更喜欢哪一种？共回收问卷62份，结果表明：76%的学生认为有必要改革教学手段，不要单纯通过板书演示平面制图；87%的学生认为应利用服装CAD制版软件演示服装结构制图，并通过投影分享给学生。

2. 教学方案设计

我校“女装结构设计”课程的授课对象为服装设计与工程专业学生，该课程共64学时，3.5学分，安排在第3学期。根据问卷调查结果以及该课程的教学大纲，教学方案设计如图1所示。

序号教学内容学时教学方式1服装结构设计概述1集中讲授2服装构成的人体工学3集中讲授3裙装结构原理与设计变化8集中讲授、设计实践4裤装结构原理与设计变化8集中讲授、设计实践5女上装基本纸样及其省移原理4集中讲授、设计实践6女上装基本纸样的分割和作褶4集中讲授、设计实践7衣袖结构原理及设计8集中讲授、设计实践8衣领结构原理及设计8集中讲授、设计实践9女装纸样的综合设计与分析20集中讲授、设计实践合计64

图1 服装数字化技术引入课程的教学方案设计

教学改革重点放在结构设计模块，包括女下装结构和女上装结构。该模块重点引入服装数字化技术，包括服装CAD和三维虚拟试衣技术，其中服装CAD主要用于结构制图演示，三维虚拟试衣技术则在CAD完成的纸样基础上进行虚拟缝合，并将虚拟过程记录下来，展示给学生。三维虚拟试衣技术是更高层次的数字化技术，它将服装进行立体化展示，让学生清晰地了解服装平面结构与最终成衣的关联，也为后续的服装工艺课程做铺垫、打基础。这就体现了人才培养方案的连续性和发展性，使每门课程不再是独立的，而是相互联系、相互影响的。

3. 实施过程

根据以上教学方案，主要改革工作包括以下两个方面：

(1) 选定款式，进行服装CAD制版，为课堂演示和三维虚拟试衣做铺垫。选择智尊宝纺服装CAD系列软件，根据教学内容，在结构设计模块选定教学款式，制定号型尺寸表，再进行CAD制版。该工作主要用于课堂演示制图和三维虚拟试衣。在课堂演示时，能快速实现省转移、剪切、拉展等操作，提高教学效率，使教师有更多精力与学生互动，进行一对一指导等。另外，服装CAD软件能随意放大和缩小视图，还能设置不同颜色，这大大提高了制图的精度和清晰度，使学生在学习时更易理解。

(2) 选定款式，进行三维虚拟试衣，将平面制版与立体试衣相结合。在服装CAD实现样版数字化后，可利用样版进行三维虚拟试衣，完成成衣试穿效果。此过程主要利用韩国CLO三维虚拟试衣软件完成，我们将从样片到最终成衣的发展过程用视频记录下来，供学生观看学习。以一款断腰连衣裙为例，其三维数字化流程为：导入纸样—调整裁片—同步至三维窗口—虚拟缝合—添加面料信息等[3]，部分操作如图2所示。在这一流程中，重点是进行虚拟缝合，这需要教师具备一定的专业能力和耐心来完成。

图2 三维虚拟试衣过程

四、 结语

基于服装数字化技术，对“女装结构设计”课程实施教学改革后，学生对教学时采用服装CAD演示手段较为满意，且对结构设计模块的知识接受度更高，大大提高了教学效率；在对部分款式演示三维虚拟试衣过程后，学生能更好地理解所学的平面结构的内涵，并与立体化成衣联系在一起。学生表示，通过观看三维虚拟缝合过程，更加理解了课程内容，且大大提升了学习兴趣。本次教学改革主要针对教学手段和教学模式，在课堂教学方式上还是以讲授法为主，在活跃课堂氛围等方面还存在不足，这需要在教学环节上进一步改进。