以校为本，以人为本，提升校本研修质量

徐莉浩

校本研修是教师专业发展的“因”之一，教师专业发展则是校本研修的“果”，提升校本研修的质量是提高教师质量的重要突破口。

1.推进行政主导、加强业务指导是有效开展校本培训的保障

校本研修的主体是基层学校，但行政部门的政策督促和激励机制给了学校开展校本研修的驱动力;教育学院的业务指导使得校本研修更科学有效。

以区域规划为抓手的政策引领。教育局对校本研修进行宏观管理调控，制定奉贤区“十三五”校本培训实施意见，落实每一个学校的责、权、利，提出了“市、区、校教师培养三级联动，教师、干部发展双轮驱动，基础、骨干、名优教师梯次推进”的教師培训培养格局，构建从基础到顶尖的“双金字塔型”师干训工作体系。

以专业指导为抓手的服务引领。坚持基于教师需求，以项目为引领，成立专家指导组为学校校本研修提供专业引领与专题指导。注重经验的交流、辐射与推广，开展校本研修现场观摩活动，提供促进教师优质学习的教师专业发展范例。培训人员、教研人员与信息技术人员形成联合指导团队，深入基层指导校本研修工作，促进教、研、训一体化。

以督导评估为抓手的评估引领。制定校本研修评估标准，发挥标准的引导与评价功能。加强校本研修特色项目的申报与遴选以及常态化的督导评估机制。每学年对各校校本研修实施工作进行考核、评价、表彰，对工作成果进行汇编。

以技术支持为抓手的资源支持。注重人员与工作统整，把科研、教研等工作与指导人员统整在校本研修活动之下;注重专家资源建设，整合全市优质资源助推区域校本研修工作;注重加强区、校培训者的培训及信息技术网络平台建设，助推先进经验的传播。

2.整合优质资源、加强专业引领是有效开展校本研修的关键

校本研修坚持基于教师需求、立足校本、项目引领，充分利用高校及市区优质资源，不断拓宽校本培训渠道。

专家引领式培训，依托奉贤区教育发展专家委员会，聘请高校、市、区教育专家，为学校开展校本研修提供专业指导;市、区结对式培训，与优质学校合作，积极参与精准委托管理工作并渗透到学校管理、师资队伍建设、课程建设等方面;城乡联动式培训，发挥本城区优质教育资源的示范辐射作用，建立教育集团联盟体，实现城乡学校联动发展;同质互动式培训，由附近几所同质态学校组成教学联盟，开展校际交流研讨活动。

3.科学设计项目、建设培训课程是有效开展校本研修的基础

首先，我们注重培训设计工作，提升校本培训的质效，让教师实现优质学习。

校本研修规划设计主要包括学校教师队伍发展规划、校本研修课程计划、教师个人专业发展规划与校本研修激励制度等。学校必须认真研制教师队伍建设规划和研修课程规划，促进教师发展从制度自觉走向文化自觉;师德与素养活动设计注重创新，通过沙龙研讨、迷你党课、微剧等形式，建立多元交流和对话平台，提升教师师德修养;不同成长期教师培养设计，通过多元培训课程支持不同阶段教师优质学习;教研活动设计，加强教研组团队建设与文化建设，提高校本教研的品质;校级联动发展设计，区域内优质学校与薄弱学校组成联盟体，有效拓展校本培训的内涵和外延。

其次，研训一体落到实处。教师的专业素养和能力是存在阶梯性差异的，可以采用“阶梯设计、晋级考核”的校本研修模式。

整体设计教师的阶梯研修和晋级考核制度，制定学校教师专业素养和专业能力晋级考核标准。考核指标涵盖德育管理能力、课程领导能力、课堂教学能力、人文艺术素养、科研信息素养等，每个一级指标下又设有若干二级指标。之后，根据晋级考核评估指标，聘请评估组进行分项评估，确定阶梯：新手教师、成熟教师、骨干教师、品牌教师。阶梯界定让教师既对教师专业素养能力有了理性系统的认识，也清晰地认识到自己的专业成长层次和特征，发现自己的潜能和特长。根据不同阶段教师专业成长的特征，设计研修模块。不同梯队的教师，其年度晋级考核的标准是不一样的。

第三，协同联动，盘活帮扶。联动式培训共同体构筑“结对联动、资源共享、合作互助、优势互补、共同提高”的培训格局，创建网络资源共享平台，促进全体教师的专业发展。

一是搭建“共学同成长”平台，研发共培项目，构建校本研修内容体系，形成多元化的研修模式，如专题培训联动式、见习培训规范式等，推动联盟体师资队伍整体发展。二是联盟体成立大备课组，教研展示专题化，聚焦课例直观化，提高教师的教学研究能力。三是支教送教优质化，跟岗带教全覆盖，开展优秀教师自培，蹲点指导提高质量。四是组建以区名教师、优秀骨干教师为主体的教学视导团，进行联盟学校教学诊断和指导。