在反复朗读中领略“神奇”

杜丹 王金涛

师：老师这儿有几幅图，每幅图里都藏着一个故事，看看谁是火眼金睛。请看第一幅图，这是谁呢？

生：嫦娥。

师：你知道她的故事吗？

生：我知道，《嫦娥奔月》的故事。

师：她竟然可以飞到月亮上，真是神了。谁再来说说这幅图的故事？

生：女娲补天。

师：女娲真厉害，居然可以把天补起来。下面老师可要增加难度了。请一位同学用简洁的语言来说说第三幅图中的故事。

生：我知道，这是《后羿射日》的故事。当时天上有十个太阳，晒得人们都受不了了，于是后羿用他的弓箭射掉了九个，留下一个在天上。

师：后羿真神，你也了不起，竟然可以用这么流畅的语言来概括故事的内容，看来你是个喜欢读书的孩子。老师这儿有一本《中国神话故事》，它的封面图画就是——

生：后羿射日。

师：现在老师把它送给这位同学，希望下课后你能把更多的神奇故事分享给同学们。

生：好。

师：第四幅图谁再来说一说？

生：哪吒闹海，哪吒除掉了龙王三太子，帮人们过上了太平的日子。

师：这些人本领可真大啊。他们不同于我们普通人，都具有超凡的力量。这就是神话故事的特点之一。今天我们就来学习一则神话故事《盘古开天地》，请跟老师一起写课题。

（师生写课题）

师：让我们再来读一读课题。

（生齐读）

师：同学们读得真有震撼力！

【评析：新课伊始，杜老师就以形象生动的神话故事导入，充分调动了学生阅读的积极性。同时还借助学生的回答引出神话故事的特点，使学生对神话有一个初步的认识。】

师：《盘古开天地》这个故事到底神奇在哪儿呢？请同学们自由朗读课文。在读课文之前，老师有两点要求：（1）认清字形、读准字音;

（2）选择自己喜欢的方式读课文，读通句子，在你认为精彩或者不理解的地方做好标记。下面请同学们自由朗读课文。

（生读课文）

师：读好的同学请坐端正。先来看看同学们的词语过关了没有。请同学们来读一读这组词。（出示）

混沌   咔嚓   劈

血液   巍峨   撑

（生读词语）

师：下面这些词语比上面有难

度哦，谁来挑战？（出示）

精疲力竭   奔流不息

缓缓上升   滋润万物

（生读词语）

师：你太了不起了，把每个词语都读得这么好。大家也学着他的样子来读一读吧。

（生齐读所有词语）

【评析：认读词语可以帮助学生读准字音，为读通课文、感知课文内容做好铺垫。但词语过关在杜老师的课堂上不是平铺直叙一个个“过堂”，而是形成一个一个的“组块”，让学生不断去挑战、超越。】

师：同学们，你们读得可真棒！下面我们就把词语带入课文来读一读吧，我们先来看第1自然段。

（生读第1自然段）

师：你读得真流畅。這段话中有这样一句话，请看……

生：（齐）很久很久以前。

师：在很多神话故事的开端都有这样一句话，说明这些故事并不是真实存在的，它们充满了神奇色彩。这是神话故事的一个重要特点。让我们带着好奇之心读好第1自然段。

（生齐读）

师：同学们用朗读把大家带入了一个神奇的世界。这里的“混沌一片”是什么意思呢？你能结合课文内容来描述一下吗？

生：混乱。

生：看不清楚。

生：黑乎乎的，像一个大鸡蛋。

师：你们真会理解。此时的天地就像一个大鸡蛋，到处都是模糊不清，这就是混沌一片。读好这个词。

生：混沌一片。

师：我们联系课文内容很容易就理解了这个词，这就是联系上下文理解词语。（板书：联系上下文）

师：让我们把词语送入课文再来读一读第1自然段吧。

（生齐读）

师：同学们，课文中还有哪些词语我们也能用联系上下文的方法来理解呢？请你快速浏览课文第2～6自然段来找一找。

生：精疲力竭。

师：这个词是什么意思呢？我们把它放入课文第4自然段来读一读，边读边理解。

（生读第4自然段）

师：谁来说说这个词的意思？

生：很累的样子。

生：盘古累得没有精神了。

生：精神和力气都用完了。

师：是的，你已经理解了“精疲力竭”。就像我们读书的时候，一遍两遍我们都精气神十足，可要是读上几十遍、上百遍呢？

生：嗓子发干。

生：已经完全没力气了。

师：这就是精疲力竭。还有一个词语叫“竭尽全力”，就是用尽全部力量。虽然我们已经精疲力竭，但我们也得像盘古一样竭尽全力把事情做好。通过这两个词语，你知道“竭”是什么意思了吗？

生：用完。

生：应该是“完”的意思。

师：你说得真好！“竭”就是“尽”。请同学们仔细观察“竭”字在结构上有什么特点呢？

生：左右结构。

生：由“立”和“曷”两部分构成。

师：以前我们学过很多和“竭”类似的

字，你能来说说吗？

生：喝。

生：渴。

师：我们还学过一个提手旁的字，这个字是——

生：揭。

师：仔细观察这几个字你会发现，它

们的偏旁和意思有很大的关系。拿起笔来，我们一起描红、临写一遍。

（师生写字）

师：再让我们把“精疲力竭”送入课文来读一读吧。

（生齐读）

【评析：“联系上下文，理解词句的意思”这一环节的设计正是让学生积极主动地参与到具体的语言环境中去，依托文本理解词语，并能举一反三，让识词变得生动有趣。】

师：课文中不仅有这些特别有意思的词，还有一些非常有特点的句子，请你再次默读课文第2～4自然段仔细找一找。

生：我认为“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天;重而浊的东西，慢慢下降，变成了地”很有特点。

师：你发现什么规律了？

生：两句话字数相等。

师：老师现在把它换一种格式，请你再来读读。（出示）

轻而清的东西，缓缓上升，变成了天;

重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

（生自由读）

师：你有什么发现吗？

生：“缓缓上升”和“慢慢下降”是相

反的。

生：“天”和“地”也是相反的。

生：我还发现“轻”和“清”是對应的。

师：你们有一双会发现的眼睛啊！这样字数相等、上下词语相对应的句子，读起来特别有韵味，有节奏感。让我们美美地来读一读这句话吧。

（生齐读句子）

师：第2～4自然段中还有这样上下词语相对应的句子吗？

生：天每天升高一丈，地每天加厚一丈。

生：天升得高极了，地变得厚极了。

生：头顶天，脚踏地。

师：这种上下两句词语相对应的句子读起来真的是朗朗上口，不仅盘古开天辟地神奇，就连文中的句子也是十分神奇啊！让我们把这些句子送入课文，再美美地读一读吧。

（生自由朗读）

【评析：这一环节杜老师主要抓住句子的特点，找出课文中相似的几处句子，揣摩句式特点，并通过不断的朗读让学生体会对偶句的韵律，感悟语言的表达精妙。】

师：同学们，课文还有两个自然段，请一位同学来读一读第5自然段。

（生读第5自然段）

师：听到你的朗读，老师忍不住也想读一读了。不过呢，老师在读的时候稍微变化了一点儿，请同学们认真观察，看看你能发现什么。

（师读）

生：变得像诗歌一样。

生：我发现每句话中都有“变成了”。

师：你们可真棒！这样整齐的句子读起来更美。下面请同学们认真听老师读，注意其中的停顿和重音。

（师配乐范读）

师：同学们，听了老师的朗读，请你自己再来读一读吧。

（生自由朗读第5自然段）

师：同学们读得都很投入，老师要找一位同学来展示一下。

（生读第5自然段）

师：这位同学比老师读得还要棒，

已经把我们带入到那神奇的画面了。老师要把这本神话书奖励给你。让我们也学着这位同学的样子来读一读吧。

（生齐读第5自然段）

师：就这样，“伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界”。请你来读最后一个自然段。

（生读最后一个自然段）

（师板书：化生万物，创造世界）

师：让我们一起再来读。

（生齐读最后一个自然段）

【评析：“准确、流利、有感情地朗读课文”是语文教学的基本要求。课堂上，杜老师相机转变文本表达的方式，很好地发挥了范读“导”的作用，不仅带领学生读顺了，而且也读懂了，读出了味道。】

师：同学们，学到这里，你能用文中的一句话来概括本文的主要内容吗？

生：伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界。

师：你真了不起！这句话就是本文总结全文的句子。课文哪些部分写了盘古以他的神力和身躯开辟了天地呢？

生：第2自然段。

生：我有不同意见，我认为是第2～4自然段。

师：这位同学对文章把握得很准确。哪些部分又写了盘古化生出世间万物呢？

生：第5、6两个自然段是写的化生万物、创造世界。

师：同学们真棒！你们已经学会抓住关键句子归并自然段了。

（师板书：归并自然段）

师：今天我们初步学习了《盘古开天地》，学会了联系上下文理解词语、归并自然段的方法。希望大家在今后的学习中能运用学到的这些方法把文章读懂、读透、读好。

【评析：在这一环节中，杜老师让学生在文中找出概括文章内容的一句话，并让学生抓住关键词归并自然段，这样不仅帮助学生理清了思路，还训练了他们自主学习的能力。】

【总评】

一幅图、一个成语、一个神话故事、一本神话故事书，一切都是这样的自然顺畅。将插图、四字成语、神话故事有机地交融在一起，是杜老师富有心思的课程导入。这个导入不仅勾连起学生前后的阅读积累，同时也很自然地让学生温故并熟识了神话故事的文体特点，加上即时奖励的一本神话故事书，这些教学行为要比简单地告诉更能让所有的学生悦纳。

特别的词语、特别的句子，采用特别的处理方式，让第一课时教学显得很特别。这样的课堂每天都是不一样的，也一定会让学生感兴趣的。学生感兴趣了，自然就能学得愉快，就更容易有收获。如，为了让学生能够读通、读顺句子，杜老师将课文第5自然段进行改写，用学生的话来讲“像诗歌”。好玩，学生也就好学、喜欢学了。

读图、读词语、读句子、读课

文……一个“读”字串联课堂。细数，在杜老师的第一课时教学中，读是最占篇幅的。如，词语过关中几次提到“把词语送入课文再来读一读”，反复读课文中有特点的句子并揣摩体会……就是这样的反复读，加深了学生对课文的整体感悟。学生读通、读顺了课文，也读出了自己的主见。

（作者单位：  江苏南京市银城小学）

责任编辑 杨壮琴