“英语动画电影初中听说”校本课程教学探究

2019-11-21谭晓琴

英语教师 2019年22期

谭晓琴

一、“英语动画电影初中听说”校本课程概述

校本课程的具体含义是：学校的领导、教师、学生及课程专家、家长等在对学生需求进行科学评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程（沈家驹、马卓2006）。“英语动画电影初中听说”（以下简称本校本课程）校本课程以英语动画电影作为教材组织教学，教学活动包括模仿朗读、模仿对话、听选信息、回答问题、信息转述、信息询问等。选用的英语动画电影有《精灵旅社2》《我的爸爸是森林之王》《功夫熊猫》《疯狂原始人》《海盗》《超能陆战队》等。该校本课程面向笔者所在学校初一年级对英语电影感兴趣，且在课中、课后愿意开口说英语的学生，以自愿为原则，最终确定40 名来自各班的学生为教学对象。课程安排为期一年。教师通过任务型教学法、情境教学法、讨论教学法等，引导学生自主学习、小组合作学习和探究性学习，促进其听说能力的提升。

目前我国在针对英语动画电影资源与英语听说教学相结合的校本课程开发与实践方面尚处于空白状态。因此，笔者所在学校开设本校本课程，不失为一种创新，是一项有意义的探索。

二、开设本校本课程的理论依据

英语校本课程不但践行了素质教育，课程内容呈现开放性，尊重了学生个体的需求和选择，发挥了他们的个性特长，充分体现了“以人为本”的价值观，也落实了《义务教育英语课程标准（2011 年版）》的要求：帮助学生养成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和人文素养（教育部2012）。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》指出，英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，其中文化知识是英语课程内容的六要素之一，它指中外文化知识，是学生在语言学习活动中理解文化内涵、比较文化异同、汲取文化精华、坚定文化自信的基础。掌握充足的中外多元文化知识，认同优秀文化，有助于促进英语学科核心素养的形成和发展（教育部2018）。本校本课程利用英语动画电影这一教学资源，将教学与情境相联系，引导学生在多元文化中感受、体验英语语言，通过视、听、说、演等方式（龙千红2003），落实语言能力，渗透正确的人生观、价值观，促进思维发展，能有效提升学生的语言技能、语言知识、情感态度和文化意识等，培养其英语学科核心素养。

三、开设本校本课程的必要性与重要性

（一）符合广州市中考英语听说考试改革的要求

为了凸显语言的交际性，考查学生在情景中听、说英语的能力，为高考英语铺下基石，2015 年9月14 日，广州市招生考试委员会办公室正式发布《广州市初中毕业生学业考试英语听说考试题型方案》称，2016 年起，初中毕业生学业考试将原来分开的英语口语考试和听力考试合并统考，实行英语听说考试。原口语考试共三大题，满分15 分，题型包括朗读、情景应答、简短说话；原听力考试共两大题，满分35 分。改革后的听说考试共三大题，满分40 分，题型包括模仿朗读、信息获取和信息转述及提问。虽然分值下调，但整体难度加大了，对学生的英语听说能力提出了更高的要求。

本校本课程安排学生每两个课时观看一部精选的电影，第一课时，教师从将要观看的电影中截取一段两分钟左右的视频，训练学生模仿朗读，尤以模仿对话为主，要求学生注意语音、语调、语速、语气和肢体语言等。首先让学生自主观看模仿，然后以小组为单位进行角色扮演模仿、展示，教师给出评价标准，引导学生进行客观的评价与评选。课后鼓励学生模仿电影的台词进行配音，第二课时课前师生共同欣赏学生的配音。第二课时，教师从将要观看的电影中截取三段时长均为两分钟左右的视频，以训练学生信息获取、回答问题、信息转述、询问信息为主。此部分强调学生独立完成，教师设计问题，引导学生预测电影内容，学会找关键词、速记。观看电影后半段时，学生脑海中会跳出之前完成的语言任务，从而巩固语言。由此可见，本校本课程在日常教学中渗透中考英语听说考试题型，完全符合中考英语听说考试要求，为学生应对今后的中考英语听说考试打下了坚实的基础。

（二）符合初中生学龄特点

优秀、经典的英语动画电影对学生的影响不言而喻。从年龄特点分析，初中生好奇心强，好动，好表现自己。从心理特征分析，初中生特别是七年级学生注意力不够集中，希望得到同学的肯定、老师的表扬。英语动画电影图、文、声、像并茂，能刺激初中生的多个感观系统，加强初中生的记忆，激发初中生的学习热情，提高初中生的学习效率。英语动画电影中的英语语料实用、情景真实，接近初中生的认知水平，尤其是励志类、充满正能量的动画电影能引起学生的情感共鸣，使其对剧中的台词、画面、人物、情节留下深刻的印象，从而萌发模仿、表演、展示的愿望。可见，本校本课程的设置抓住了学生的兴趣点，能激发学生学习英语的内驱力。

（三）优化初中英语听说教学效果，提高学生英语听说能力

在传统的英语教学中，学生由于缺乏真实的语言环境，学习英语耗费大量精力，但效果不理想，表达能力欠缺，导致“哑巴英语”或“中式英语”。英语动画电影直观、形象、生动，故事情节有声有色，反映了真实的语言环境、语言文化和风土人情，便于教师创设真实、生活气息浓厚的教学情境，增强课堂教学的趣味性、互动性，活跃课堂氛围，从而激发学生的浓厚兴趣与参与热情，优化初中英语听说教学效果。

掌握一种语言首先要从能听开始。英语的听力理解，就是学生对听到的英语进行整理、加工、输出的过程。在日常教学中，训练学生听力的课时有限，开设本校本课程，有效地弥补了学生听力时长的不足。以英语动画电影为教学内容，为初中生提供了丰富的源于生活、经过艺术加工的语言材料，增加了课堂教学的容量与密度，实现了高频率的英语输入；同时，使学生积累了大量的语言知识和文化背景知识，学习了地道的英语发音、用法（龙千红2003），夯实了听说基础，有助于提高学生的英语听说能力。

在常规教学中，笔者将未参加本校本课程学习的学生编为A 组，参加本校本课程学习的学生编为B 组，在A、B 组中各抽选好、中、差三个层次的学生，令其在课堂上进行信息转述，其他学生参照评分标准进行评价（见表1），结果B 组学生胜出。

表1

在本校本课程前、中、后期，教师利用启明E听说系统对学生进行测试及成绩跟踪对比，在模仿朗读（准确性、感情、连贯性）、回答问题（正确率）、信息转述（时态、人称、句子连贯性、内容）三方面，学生进步明显（见表2），可见本校本课程在提高学生听说能力方面作用明显。

表2

总之，英语动画电影是重要的教学资源，本校本课程充分利用这一资源展开教学，展示英语在真实情境中的具体运用，使学生直观理解英语、掌握英语，促进学生听说能力的提升、口语考试成绩的提高。

四、本校本课程的教学设计理念

本校本课程的教学设计理念以英语学科核心素养为导向，以英语学习活动观为设计思路，注重激发学生的兴趣。教师合理安排活动难度，使不同层次的学生都能参与其中，适时提供支架帮助学生完成任务。

首先，在确定教学目标前，教师须对动画电影的主题意义和内容进行深入分析，节选优秀的片段，搭建支架，为学生的后续学习，特别是语言输出作好铺垫。

其次，教师须根据认知目标制订层次化的教学目标，不能只注重训练语言知识与技能，还要培养学生的文化意识、思维品质，发展学生的学习能力，预测教学过程中学生可能出现的问题及应采取的相应措施。

最后，校本课程的教学活动要体现英语学习活动观，帮助学生运用听、说、读、看、写等方式，理解与表达意义、情感态度，发展思维能力，最终学会学习。

五、本校本课程教学的有效探索

笔者以英语动画电影《精灵旅社2》（Hotel Transylvania 2）的模仿朗读、配音教学为例，展示本校本课程的教学实践。

（一）教学内容介绍

《精灵旅社2》是一部美国家庭喜剧动画电影。2016 年，该片获得第43 届美国动画安妮奖多项提名。该片讲述了人类青年乔纳森（Jonathan）与吸血鬼梅维斯（Mavis）结婚后，有了混血儿子丹尼斯（Dennis），在儿子的成长问题上引发了一段有笑有泪的温暖故事。整部电影的主线是怎样教育好这个人与鬼共生的孩子，帮助他健康自信地成长。导演及编剧用非常写实的手法，深刻地探讨了“隔代教育”问题。

（二）课前准备

1.教师下载、观看动画电影《精灵旅社2》。

2. 截取适合学生模仿朗读、配音的两个小视频。

3.复印模仿朗读、配音的文字材料。

（三）教学目标

1.语言能力

（1）观看短视频，感受原汁原味的英语表达。

（2）掌握本课时新出现的单词、短语。

（3）掌握模仿朗读技巧。

（4）根据模仿朗读笔记和播放无声小视频创设模仿的真实语言交际情境，增强学生自信，提高学生口语表达能力。

2.学习能力

（1）通过自主学习、小组讨论等活动发展合作、沟通与交流的能力。

（2）能使用模仿朗读技巧，达到配音效果。

3.文化意识

理解父母的爱与教育方式，正确看待家庭矛盾，进一步倡导家庭成员相互信任、包容、感恩，鼓励用亲情来化解家庭矛盾。

4.思维品质

（1）能够辨析小视频中家人对丹尼斯的爱、期许和教育方式。

（2）培养积极健康的沟通方式，珍惜家庭亲情，巧借信任、包容、感恩化解家庭矛盾。

（四）教学过程

1.主题曲、片尾曲热身，引起兴趣、共鸣

播放《精灵旅社2》主题曲I’m in love with a monster 和片尾曲《后来的事》的MV，找准学生的兴趣点，引起其共鸣；同时，歌曲MV 展现了电影中精彩纷呈的画面，让学生初步了解了即将观看的小视频。

【设计说明】初中生普遍对视听影像兴趣十足，播放《精灵旅社2》歌曲MV，能瞬间吸引学生的注意力和兴趣。主题曲和片尾曲是对影片主题思想的集中体现，基本囊括了影片的精彩片段，具有情绪引导和渲染作用，能将学生代入影片情境，帮助其整体感知电影情感，为学生后续把握小视频的情感作好铺垫。

2.制作思维导图，学习朗读技巧

思维导图包含主题、关键词、主干、分支，各分支都有节点结构（东尼·博赞、巴利·博赞2009）。它可以体现英语动画电影的脉络结构、内容细节，还能体现模仿对话时的技巧与评价标准，更好地关注学生的语言知识与语言技能，提高学生的语言能力与学习能力。

在播放小视频前，教师指导学生制作模仿朗读思维导图，确定关键词（模仿朗读）、主干（语音、语调、语速、语态、语气），由学生在观看视频过程中充实分支内容，完善思维导图。教师播放视频，要求学生从思维导图主干的角度观看视频，随后小组讨论共同完成思维导图。教师以PPT 形式展示准确、全面的思维导图，供学生参考、对照，顺势讲解朗读技巧，为学生后续模仿朗读作好准备。

【设计说明】电影是一门艺术，涉及内容繁多，利用思维导图梳理电影情节是一种有效的教学辅助手段。以模仿阅读为关键词的思维导图，关注视频中人物语言的语音、语调、语速等方面，为学生掌握模仿朗读技巧起到因势利导的作用。

3.学习朗读材料，掌握朗读技巧

发放模仿朗读材料（见附录1），学生自读一遍，找出不会读的单词、短语，小组内学习新单词、短语，教师收集学生普遍不会读的单词，集体教读。教师再次播放截取的小视频（90 秒）：孩子出生时，外公德古拉对母子是否平安的担心；外公德古拉渴望见到新生儿的激动；大家为丹尼斯准备一岁生日party 的精心；外公德古拉对逐渐成长的丹尼斯的期许。要求学生在观看视频时，参考思维导图，在材料中细化模仿朗读笔记，同时要求学生感受视频中所表现出的长辈对孩子的深厚情感。

【设计说明】提前熟悉朗读材料，清除阅读障碍，在观看视频时，能使学生的注意力集中在视频上，引导学生体会主人公的语音、语调、语速、语态、语气等，体会主人公当时的心情、感受；利用思维导图的成果，结合朗读材料，进一步规范和强化了朗读技巧；要求学生关注视频中表现的深沉亲情，引导学生珍惜家庭温情。

4.小组合作探究，展示学习成果

教师给学生足够的时间（15 分钟）作准备，小组探究模仿朗读、配音细节，分配角色，反复操练，最后以小组为单位各自进行表演。各组表演结束后，教师再次播放配音视频，使学生比较自己与专业配音的差距，记录不足。学生做评委，按照模仿朗读技巧与标准进行现场评比。

【设计说明】合作探究小组活动让潜能生也有机会参与课堂，小组内成员相互分工、共同完成任务，各小组之间良性竞争、取长补短，激发了学生的学习热情，培养了学生的团队意识与合作精神。

5.布置听说任务，进行拓展训练

为巩固模仿朗读、配音技巧，为学生提供用英语交流、用英语做事的机会，延续小组合作探究精神，教师有针对性地截取另一段小视频（100 秒）：随着丹尼斯的成长，他被送到人类学校接受教育，乔纳森一家中以外公德古拉代表的传统思维与现代思维正面碰撞。教师指导学生利用趣配音软件完成听说任务训练，鼓励小组合作扮演不同角色。朗读材料见附录2。

【设计说明】通过课堂的朗读模仿、配音学习，学生掌握了一定的模仿朗读技巧，布置时长更长的模仿朗读、配音训练，增加难度，检验学生课堂学习成果，进一步锻炼学生的听说能力，尤其是说的能力；不同教育方式的展现，与学生正面临的教育有共通之处，引发学生辩证思维，具有现实感、时代性。

六、本校本课程在教学中存在的问题

本校本课程属于听说课程，其核心教学价值在于形成和发展学生的英语听说能力。但在实施本校本课程的过程中，笔者遇到以下几个问题：第一，优秀的英语动画电影大部分来自美国，英语为美式英语，而笔者所在学校使用的上教版英语教材采用的是英式英语，二者读音有细微差别，造成学生的混乱。第二，英语动画电影电影时长均超过一小时，备课需要花费大量时间和精力，教师很难真正把听说课上好上精、得心应手。这对英语教师提出了更高层次的要求。因此，英语教师要不断加强学习，提高自身的英语素养和艺术欣赏水平。本校本课程开设时间尚短，教师相关教学经验不足，有待在今后不断加以完善。

附录1

Doctor：Sir，only the father is allowed（允许）in the delivery room（产房）.

Dracula：Really?I mean，okay.

He’s the family，I guess.

Oh，look!It’s a boy!It’s a boy!

The Dracula bloodline（血统）carries on!

No one will over harm（伤害）you as long as（只要……就）I’m here. My

little devil（邪恶的）dog.

Mavis：Dad，can I hold my baby?

Dracula：If I were Dad，I’d say yes. But I’m the nurse，Francine.

Here you go anyway（不管）.

Monster：My bad（我的错）.