图表在高中英语阅读教学中的应用——以Unit 3 Travel journal Reading 部分Journey Down the Mekong教学为例

田彩云

引言

阅读是吸收语言材料，拓展词汇量，增加语言知识，感受国家文化的重要手段和途径。在高中英语教学中，阅读占举足轻重的地位。可以说，培养学生的阅读能力是高中英语教学的重中之重，其直接影响学生听、说、写、译等语言技能的发展。如果说初中英语阅读教学的主要目的是引导学生认识到阅读的重要性，培养他们养成良好的阅读习惯，使其懂阅读、爱阅读，那么高中英语阅读教学的主要目的则是教给他们正确的阅读方法，因势利导地帮助其掌握阅读技巧，提高阅读能力，从而为继续学习英语和运用英语打下坚实的基础。然而，高中英语阅读教学现状却不容乐观，如何提高高中英语阅读教学效率是广大教师亟需解决的问题。

一、在高中英语阅读教学中应用图表的意义

笔者通过教学实践发现，在高中英语阅读教学中引入图表可以起到事半功倍的效果，对提升教学效率有极大的意义。主要表现为：第一，图表形式新颖多样，相较于枯燥、单一地带领学生一遍遍阅读文本，更能激发学生的阅读兴趣，使其产生主动阅读、积极思考的热情；第二，图表结构严谨、层次清晰，能够很好地帮助学生理清思路、了解文本内容，且对其深入理解文本内涵、挖掘文本主旨大有裨益；第三，相对于传统的“教师提问—教师泛读—学生朗读—师生共同翻译—解决问题”的单一教学模式而言，在教学过程中引入图表，能够循序渐进地引导学生自主发现问题、解决问题，对于培养学生的阅读技巧，提高其阅读能力很有帮助。

二、在高中英语阅读教学中应用图表的实践

下面，笔者以人教版高中《英语》必修3 Unit 3 Travel journal Reading 部 分 Journey Down the Mekong 教学为例，具体探究图表在高中英语阅读教学中的应用。

（一）教学内容

本单元的中心话题是旅游，通过旅游日记的方法描述旅行的所见所闻。文本主要讲述了王坤（Wang Kun）和王薇（Wang Wei）梦想骑自行车到湄公河旅行，并为之作准备的过程。

（二）学情分析

高一学生刚刚升入高中，对该阶段的英语学习仍处于摸索阶段，有着强烈的好奇心和求知欲。虽然大部分学生英语基础较好，具备一定的自主学习能力，且有旅行经历，对旅行日志并不陌生，但他们并不了解如何写英文旅行日志。因此，学生会对本课学习充满期待。

（三）教学目标

1.语言知识目标

掌握以下重点单词和短语：journal，fare，transport，Vietnam，finally，cycle，persuade，stubborn，insist ，proper ，properly ，determined ，attitude ，change one’s mimd，give in。

2.语言技能目标

（1）通过泛读，理清文章脉络，概括文章大意；

（2）通过精读，了解王坤和王薇在游览湄公河流域时存在的分歧；

（3）运用所学知识在实际生活中安排旅游，包括选择地点、路线、旅游方式及查询费用等。

3.情感态度目标

（1）掌握旅游常识，学会解决旅游中出现的一些突发问题；

（2）养成外出旅行时写旅游日记的习惯；

（3）了解生态旅游的概念和意义，树立人与自然和谐发展的意识。

（四）教学重点

1.了解王坤和王薇的不同态度；

2.运用所学知识在实际生活中安排旅游，包括选择地点、路线、旅游方式及查询费用等。

（五）教学框架(见图1）

图1

（六）教学过程

Step 1：导入

1.问题导入。要求学生以小组为单位展开讨论，各抒己见。

T：Do you like traveling? Why do you like traveling? Where have you ever been before? How did you get there? If you are given a chance to travel around the world，what kind of transportations will you use and why?

【设计说明】通过一系列问题，激发学生的阅读兴趣，迅速将学生带入学习状态。这一环节使学生通过合作探究、讨论充分表达自己的想法，既活跃了课堂气氛，点燃了学生的阅读热情，又尊重了学生的主体地位，一举两得。

2.图片导入。为学生展示图片（见图2），激趣导入。

图2

T：Discuss in groups of four and match the great rivers with their locations（位置）in the world in the following form（见图3）.

图3

【设计说明】本环节旨在激起学生主动阅读的欲望，使学生产生学习、探究的动机。这种形式的导入相对于传统教学直接将内容呈现给学生更具有吸引力，可以迅速地将学生的注意力集中在课堂上，为接下来的高效课堂教学奠定基础。

Step 2：阅读

1.快速阅读。要求学生快速阅读文本内容，理清文章脉络，了解文章大意，完成表1。

T：Read the text and get the main idea of each paragraph.

表1

【设计说明】设计本环节的意图有两个，一是用表格帮助学生快速理清思路，了解文章大意；二是培养学生通过快速阅读迅速概括文章大意的能力。

2.整体精读。要求学生在上一环节了解文章内容的基础上，再次仔细阅读文本，并以小组为单位思考王坤和王薇的不同意见，同时完成表2。

T：Different people hold different attitudes.Let’s turn back to part one of this unit and make a comparison between Wang Kun’s and Wang Wei’s attitudes toward the trip along the Mekong.

表2

【设计说明】通过表2 可以很好地为学生搭建“支架”，引导其一步步深入文本，快速找到并准确掌握文本的重点。本环节旨在通过表格为学生搭建“脚手架”，使其循序渐进地进入文本，养成在精读的过程中准确理解文章重点内容的能力。

3.小组讨论。要求学生以小组为单位展开讨论，谈论自己的旅行计划（见图4 和下页图5）。

图4

图5

S1：Where are you going on holiday?

S2：I’m going to Xi’An.

S1：When are you leaving?

S2：Next Sunday.

S1：How are you going to Beijing?

S2：I’m taking a plane. I prefer to travel by air rather than travel by train.

S1：How long are you staying there?

S2：About six days.

S1：Great.Have a good trip.

S2：Thanks.

【设计说明】本环节的设计目的有三个：一是训练学生的英语口语表达能力；二是培养学生的逻辑思维能力；三是实现小组“知识共享”。待全体学生都熟悉语篇内容后再进行训练，有助于资源整合，同时也能培养学生的合作能力和阅读能力。此外，本环节引入图片增强了趣味性，使学生更乐于参加互动。

三、在高中英语阅读教学中引入图表需要注意的问题

（一）切忌喧宾夺主

教师在设计教学环节时必须时刻谨记，引入图表只是辅助教学的一种手段，目的是活跃课堂气氛，增强教学的新颖性和趣味性，从而激发学生主动阅读、积极思考的兴趣，充分调动其主观能动性，进而提高教学效率。教师不能将图表作为主要教学内容，在教学过程中随意、大量地引入图表而不加甄选，否则不但不能引起学生的注意，还会弱化主要教学内容，使学生产生视觉疲劳，从而逐渐失去真正的兴趣。因此，教师在引入图表时，一定要注意把握好“度”，以最大限度地激发并维持学生的好奇心和新鲜感。

（二）图表要简洁明了，主题突出

图表不能太复杂，使学生难以理解，妨碍教学目标的实现。在高中英语阅读教学中，教师应尽量减少学生对图表结构或用途的理解、反应时间，尽可能引导他们将主要精力放在对图表所展示的语言信息的理解上。

（三）尊重学生的主体地位

新课标要求教师改变教学过分重视知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调尊重学生的主体地位，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习成为学生形成积极的情感态度、大胆实践、提高自主学习能力的过程（教育部2018）。这就要求在高中英语阅读教学中，教师主要起引导作用，充分发挥学生的主体作用，让学生有更多的时间进行自主学习、感知体验、探究发现和合作交流。