基于词块理论的初中英语读写结合教学探究——以Unit 4 What should I do 读写课为例

阮 祁

引言

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称《课程标准》）对三至五级写作技能教学目的的表述是：乐于用书面语言表达意思，能连贯地表述和表达事实、观点、情感，形成基本的写作能力。基本技能包括：激活相关信息、整理思路、组织材料、列出提纲、起草短文、组织语言、修改短文、正确使用标点符号和字母大小写（教育部 2012）。

作为考查学生英语综合能力之一的英语写作，是初中英语教学的重要任务之一，也是中考英语考查的重要方面。然而，从笔者的教学实践来看，学生英语基础普遍较弱，写作能力不高，作文普遍存在词汇量少、用词简单重复、搭配不当、句式单一、中式思维、缺乏篇章意识、逻辑混乱等问题。如何通过英语课堂教学有效提高学生的书面表达能力，成为亟须解决的问题。

一、词块的相关概念

词块理论（Lexical Chunk Theory）认为语言不是由传统观念所认为的语法和词汇组成的，而是由词块构成的。尽管不同的研究者对词块的定义不同，但对词块的认识却基本相同：词块是指一个具有一定结构、表达一定意义的预制的多词单位，它以整体形式被记忆储存，并在即将交际时被整体提取，而不需要使用语法规则来加工分析。刘易斯（Lewis，1993）把词块分成四类：（1）单词和短语，如luckily，keep in touch with 等。（2）习惯搭配，如make progress，a heavy rain 等。（3）惯用话语，主要指口头用语，如Good morning，I am afraid 等。（4）句子框架和引语，尤指书面语词汇，如first...second...finally...，on one hand...on the other hand...等。词块在英语学习中具有重要作用，它不仅能提高学习者使用英语的流利性和准确程度，而且能减少甚至避免学习者在语言和语用方面的一些错误，降低学习者英语学习的难度，让英语学习更有效。

二、基于词块理论的初中英语读写结合教学实施原则

（一）关注词块意识的培养

纳廷革和德卡里科（Nattinger & DeCarrico，1992）认为，人们使用语言的流利程度不取决于学习者大脑储存了多少语法规则，而取决于其储存了多少词块。这是因为学习者在表达自己的思想时可以整体地提取词块，无须将注意力放在某一个单词或语法上，这减轻了大脑的语言解码压力，缩短了输出语言的时间，从而提高了表达的流利性。

在英语教学中，阅读是信息输入过程，写作是信息自内而外的输出过程（屈丹梅 2013）。高质量的写作生成需要学生有足够的信息输入。教师要在读写结合教学中设计不同形式的练习帮助学生辨认、运用、归纳、分类词块，让学生树立词块意识，以利于学生在阅读环节输入的知识和能力成功迁移到写作运用中。

（二）关注学生思维能力的培养

初中学生日常习作的问题集中表现在篇章结构缺乏逻辑、内容空洞不翔实和语言形式单一这三方面，这些问题看似是语言问题，实质上是学生的思维问题（庄晓瑛2016）。

基于词块理论的读写结合教学要求，教师应合理设计教学活动，在阅读环节引导学生辨认词块并进行归纳总结词块、分类比较词块等活动，再以模仿写作促使学生输出词块，培养学生的读写能力，发展学生的思维品质。

（三）突出学生主体的实践性

教师应促进学习者独立学习，获取各种学习资源，引导学习者细致地作出自我评价（伯尼斯·麦卡锡、丹尼斯·麦卡锡 2012）。在基于词块理论的读写结合教学中，教师要培养学生的词块意识，引导学生自主发现词块，归纳、整理、分类词块并使用词块，体现学生在学习中的自主地位。在课堂上，教师应始终作为引导者，为学生提供真实的语料素材，让学生从对比、分析中寻找、发现、探讨语言的特点。

三、基于词块理论的读写结合教学课例

（一）教材内容分析

牛津广州版《英语》九年级上册Writing 板块以训练学生的写作能力为主要目的。此板块的编写特点是写作要求与单元话题相关，同一单元的其他板块为写作教学作铺垫。九年级上册Unit 4 What should I do 的写作任务是An email to Aunt Linda，本单元的Reading 部分是Aunt Linda’s advice page，教学材料是一份在线报纸答读者问专栏中的四篇网络帖子，呈现了四位青少年遇到的困惑和问题，涉及与朋友、同学及家人的相处等方面，这与学生在实际生活中可能遇到的问题十分类似。四篇网络帖子的写作主线明确，均是先描述问题、讲述感受再寻求帮助，为学生针对An email to Aunt Linda的写作提供了词块准备和写作方法参考。

本堂课的教学内容分为两部分：主阅读板块Aunt Linda’s advice page 和写作板块An email to Aunt Linda。主阅读板块的四篇求助帖子及写作板块提供的范文贴近学生生活实际，符合学生的生活经验，语言地道，这部分提供的大量词块也易于学生模仿和借鉴使用，为学生的写作提供了有效的语言和结构支撑。

（二）学情分析

初中生处于青春期阶段，在生活中会有或多或少的烦恼或困惑，且能用一些英语句子谈论自己遇到的困难。但如果让学生就自己遇到的情况或者问题用英语写一封求助email，还有一定难度，部分学生缺乏相应的词块支撑，把握不准文章的逻辑关系及架构方式等。这个课时之前，学生已经预习了该单元的词汇，完成了词汇的学习和拓展，理解文本难度不大。本堂课应设置好阅读任务，引导学生提取文本的语言和结构，以便帮助学生完成写作任务。

（三）教学目标

基于对教学内容和学情的分析，本堂课的教学目标设定为：

1.语言知识：通过阅读前两个帖子，学生了解并运用描述问题、内心感受和寻求帮助的话题词块，归纳求助帖子的写作内容。

2.语言技能：根据教师的范例，小组完成其他两个文段对问题、感受等话题词块的提取和归纳；正确运用所提炼的求助内容和表达句型写一封求助信。

3.思维目标：通过小组合作，讨论和评价同伴的作文，提高合作学习能力，训练发散思维及批判性思维。

4.情感目标：学会面对生活中的问题，有效寻求帮助，积极合作。

四、教学过程

Step 1：Pre-reading（5 minutes）

1.导入课堂话题

上课伊始，教师展示下列图片（见下页图1），让学生描述图片中发生的情景，选择对应的建议。

图1：热身环节图片

接着，教师运用PPT 呈现以下问题，追问学生在自己的学习生活中遇到困难的情况。

Q1：Do you have any troubles?What are they?

Q2：Did you have difficulty dealing with it by yourself?

Q3：If you don’t know how to deal with a problem，who do you turn to for help?

【设计说明】在课堂导入环节，教师利用图片引入单元话题、背景知识，启发学生描述问题并找到相关的建议。让学生对本单元“问题—建议”的框架有初步的认识。接着，教师的追问让学生从自己的实际情况出发，思考自己遇到过的问题，贴近学生生活，使学生有话可说，能激发学生对本单元话题的兴趣，达到热身的效果。在学生回答问题3 时，笔者向学生介绍Agony Aunt 相关的背景知识，让学生了解Aunt Linda 的工作，为学生进入阅读作好铺垫。

2.课文预测

引导学生利用课文标题、引言及图片，回答以下问题：

Q1：Where can you find the passage?

Q2：What are the names of the four teenagers?

Q3：Who is Aunt Linda?

【设计说明】此环节训练学生利用课文标题、简介及图片预测课文内容的能力。问题1 和问题3 让学生分别推断文章出处和Aunt Linda 的职业，有助于培养学生的预测性思维。学生由此可以了解这是四个青少年给Aunt Linda 写的求助帖子，为后面阅读文章作好铺垫，并引发阅读兴趣。

Step 2：While-reading（20minutes）

1.分段阅读

（1）学生阅读第一封邮件，然后回答以下问题：

Q1：What is Anna’s problem?

Q2：How does she do with the problem?

Q3：How does she feel?

Q4：How does she ask for advice?

学生回答问题时，教师在PPT 上展示问题答案的关键词块：

Q1 学生答案：She wants to be a model and she is thin.She’s always on a diet.

教 师 展示：be worried about，want to be，be thin，be on a diet.

Q2 学生答案：Whenever I talked to her about this，she gets angry.

教师展示：Whenever...talk to，...gets angry.

Q3 学生答案：Anna is worried about Jolin.

教师展示：be worried about.

Q4 学生答案：How can I help her?

教师展示：How can I help her?

【设计说明】本活动中，教师设计了四个问题。问题1 让学生找出安娜（Anna）遇到的问题，问题2让学生找出安娜针对自己的问题采取了哪些做法，问题3 让学生找出安娜的感受，问题4 让学生了解如何向他人求助。四个问题体现了求助帖子文段的逻辑思路，也就是“描述问题—分享感受—寻求帮助”。

四个问题的设计不仅兼顾了文段的逻辑思路，同时也是针对目标词块进行提问。在词块理念下，教师要引领学生在阅读过程中辨认词块、提取词块和学习词块，这样才能为后面的写作任务搭建语言支架。教师突出显示词块，有助于学生关注词块并逐步在后续的学习中做到主动辨认词块。

（2）学生阅读第二封邮件，在课文中寻找相应词块并填写表格（见表1）。

表1：第二封邮件细节信息填空

【设计说明】通过寻读、细读第二封邮件，培养学生根据表格信息快速找到文章相关细节的能力。其中，教师通过表格设计，对原文进行适当地整合并对关键词块进行挖空，训练学生阅读原文并提取相关词块的能力。学生先独立填写表格，再就难点进行小组讨论，这样设计既给了学生独立的思考空间，又培养了学生的小组合作意识，让学生感受到词块学习的乐趣。同时，教师通过表格设计，引导学生概括求助信的写作规律，这有助于学生轻松阅读后续两篇同类的求助帖子，把握求助信的语篇结构。

（3）利用思维导图（见图2）帮助学生总结求助信的写作大纲。

图2：求助信思维导图

【设计说明】此任务帮助学生梳理文本线索，让学生了解求助信应包含的四方面内容。为下一环节学生独立阅读西蒙（Simon）和朱莉（Julie）的文段，并找出以上四个方面的核心词块奠定基础。

（4）学生阅读剩余两封求助帖子，在思维导图的提示下，找出对应的原文句子，并在课文中画出。

【设计说明】在学习活动中，教师要引导学生确定目标任务，在听、读、看技能上作一定的指导，并留给学生必要的时间和实践空间（夏谷鸣2017）。教师带领学生读前两封邮件后，学生已经熟悉了求助帖子的写作内容。此环节要求学生借助思维导图自行细读剩下的文段，训练学生获取信息的阅读技能。

2.归纳词块

教师指导学生四人一组以图表（见表2）的形式共同归纳四篇文段的词块。

表2：四篇求助信词块归纳

【设计说明】学生通过小组合作的方式，完成词块的分类，强化词块间的意义联系，更好地储存和提取词块，为后续复述和写作环节运用词块作好铺垫。

Step 4：Post-reading（15minutes）

1.复述课文

教师要求学生根据表2 的信息提示复述四封求助帖子的内容。学生可以根据自己的情况选择复述一篇或者多篇。

【设计说明】学生在语篇阅读中辨认词块，按内容分类词块后，教师有必要为学生提供输出话题词块的机会，让学生在真实的活动中运用词块。复述活动可以把对学生知识记忆的考查和词块的训练结合起来。表2 简要概括了本堂课所学的内容，学生需要在理解文本内容的基础上，结合表2 的词块将头脑中关于文章的细节知识进行梳理，并口头表达出来。这样的复述方式，在降低任务难度的同时，也让学生感受到词块的魅力。

2.仿写课文

（1）Pre-writing

教师指导学生利用写作板块的范文提炼求助信的写作结构，并提问学生范文有几个段落，每个段落的主要内容是什么。在学生回答问题的过程中，教师将文章结构写在黑板上（见图3），并特别提醒学生，重点写作段落②和③可以借鉴表2 归纳和收集的词块。

图3：求助信写作结构

（2）While-writing

教师要求学生尽可能多地使用本堂课学习过的词块，并在自己的作文中画出来。

（3）Post-writing

教师要求学生完成写作任务后检查自己的作文，检查内容主要包括：写作结构是否完整，写作内容要点是否齐全，是否使用本堂课所学词块，是否有语法错误、拼写错误、标点符号错误等，同时，用PPT 呈现写作评价表。

【设计说明】在写作环节，学生基于之前对文本信息的解读和内化，获得初步写作的欲望，体验了自主学习的理念；教师要求学生画出自己作文中的词块，帮助学生强化词块意识，以便之后分享佳作时学生能更好地发现同伴使用的词块；通过写作评价表，使学生明确需要注意文章结构、使用学过的词块、语言及书写等。评价标准为后续学生之间的互评提供了标准和依据。

3.分享最佳作文

学生自查结束后，在小组内互相批改并选出组内的最佳作品，随后每组被评为最佳作品的学生上台朗读自己的习作。

【设计说明】学生在语篇阅读中辨认词块，按内容分类词块后，教师有必要为学生提供输出话题词块的机会，让学生在真实的活动中体验通过词块复习带来的成功。求助信写作作为本单元的中心任务，能够训练学生综合运用本单元词块的能力。分享学习成果的形式能够让学生更明确在写作中运用词块的标准，取长补短；在欣赏同学的优秀作品的同时，学生听的能力也得到了训练。

Step 5：Summary

教师对本堂课所学内容进行总结：本堂课阅读了四位青少年的求助帖子，归纳和分类了描述问题、分享感受及寻求帮助的词块，最重要的是学会了写一封email 向他人寻求帮助。

Step 6：Homework

1. Improve rewrite your article based on the feedback you have got in class.

2.Offer some suggestions to the four teenagers.

【设计说明】鼓励学生在课后对自己的习作进行润色加工。学生在聆听了其他同学的作品后，回顾教师的分析与点评，优化、打磨自己的文章，从而提高写作能力。

五、教学反思

整合单元内容进行读写结合是笔者的一次尝试。课后通过对本课教学的分析和研讨，笔者意识到在训练学生写作技能的教学中，需要关注和强化以下几点内容：

（一）指导学生在阅读中关注词块

阅读对写作有促进作用。教师要指导学生阅读与所学单元话题相关的、类似的范文，从而熟悉这类文体的语言表达方式及结构。通过大量的阅读来积累词块，对提高写作水平很有必要。对于学生来说，单词不是以单一形式存在的，而是存在于词组甚至更大的词块中。学生能够以整体的方式从知识储存中提取，减少了重新组合的困难，得以将更多的注意力转移到写作内容上，并逐渐培养流利写作和地道表达的能力。

在阅读课中，学生能够在课文提供的真实语境中学习词块。这些词块复现的频率较高，能帮助学生建立语境与意义之间的联系，使学生得以在相似语境中准确运用。

（二）以合理的教学设计训练学生的思维能力

《课程标准》指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部2012）。但当前阅读教学和其他技能（听、写、说）的协调不够，尤其是阅读和写作的分割，制约着学生综合能力的提高（王洪波 2016）。因此本堂课力求锻炼学生阅读思维和实现写作迁移。阅读第一封求助帖子时，教师针对文本线索和词块设计问题，让学生在回答问题的同时，理清求助信的内容和相关词块。阅读第二封求助帖子时，教师让学生通过填表理清求助信写作的四个方面：问题描述、如何处理、感受描述及发出求助。阅读第三、四封求助帖子时，教师让学生按照思维导图的提示，自行阅读并画出相应句子。读后，教师让学生用表格把四封求助帖子中的词块按照写作内容进行归纳、分类，学生由消极、被动的知识接受者变为积极、主动的学习者，思维意识得到启发。学生读后进行口头复述和模仿写作，通过说和写的形式输出，这是课堂阅读拓展任务的延续与应用，是对所读内容的重构和生成，是学生思维之旅后形成的真实的思维产品（易立 2017）。

（三）以长期训练逐步提升学生运用词块的能力

提高写作水平是一个长期的过程，需要日积月累的训练。读写结合最终以写作的形式呈现，所有的内容和思维都要以语言为载体进行传达。如果学生的语言不准确、不生动，之前对文本的解读和构思所获得的成就就会大打折扣（宋颖超2017）。教师在平时的教学中应该进行定期、定时的写作训练，写作内容应与每个单元的话题相结合，使学生可以参照教材阅读板块的文章，了解文章的行文范式、表达方式和方法，并运用课文所提供的词块进行模仿性写作练习。学生完成写作后，要尝试自查与互评作文，反思自己作文的不足，学习其他同学的亮点，优化自己的作文，不断提高运用词块的能力。