基于主题意义探究的初中英语阅读教学实践尝试

肖海燕

一、英语学科开展基于主题意义探究的阅读教学的必要性

阅读教学在初中英语教学中占有非常重要的地位。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》明确指出“主题语境不仅制约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观”（教育部2018）。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造正确的人生观和价值观，促进核心素养的形成和发展（张秋会、王蔷2016）。换言之，主题意义探究的过程可以充分激活学生已有的知识经验，发展其主动思维的能力水平，促进其情感、态度、价值观的形成，使其更好地理解社会和参与活动。基于此，笔者确定了初中英语阅读教学的基本思路——在真实语境中围绕主题开展教学；根据主题设计教学目标和具体的教学要求；根据教学目标和教学要求设计教学活动，帮助学生实现认知和非认知的学习目标，并开展了富有成效的实践研究尝试。

二、基于主题意义探究的英语阅读教学设计原则

（一）目的性原则

现行牛津版初中英语教材强调以单元话题为主线，以单元内各功能板块的语言学习材料为基本载体，各功能板块的语言学习材料都紧密围绕单元话题来组织语言基础知识和语言基本技能的学习。尤其是作为灵魂主线的单元话题，为学生的语言学习及能力提升提供了真实的意义情境，这十分有利于学生对所学内容的意义构建。文本中所承载的主题相关内容和学生已有的主题相关知识可以促使学生形成认知冲突，进而激发学生主动阅读文本，以获取新知来丰富和完善自己的认知结构，最终形成新观念，切实为解决实际问题提供帮助。所以，基于主题意义探究的阅读教学需要把真实情景下的问题解决作为学生探究的目的（郭颖、张金秀，等2019）。

（二）递进性原则

基于主题意义探究的英语阅读教学是以学生为主体的主动发现的过程，是遵循认知规律从表层信息走向深度学习的过程（赵杰、王冠博2018）。因此，教师需要依照多元递进式英语活动观开展阅读教学。一般来说，第一层活动是引导学生理顺和获取与主题有关的事实类信息，通过情景对话、讨论交流、反复阅读和完成思维导图等方式，帮助学生形成语篇宏观结构，构建围绕语篇的结构化知识。第二层活动是基于分析判断和筛选推理，形成自己的主张。教师可以通过问题引领的方式就文本的写作背景、语言特点、人物性格和作者观点引导学生展开深入讨论，努力将自己已有的知识、经验和情感、态度、价值观与文本主题相结合，力求对主题意义产生独到和深层的理解。第三层活动是将所学知识进行运用迁移。教师努力创设相似的语境，学生灵活运用主题信息表达观点并解决实际问题，真正体现用英语做事情能力的培养。

（三）整合性原则

基于主题意义探究的英语阅读教学活动的编排和设计围绕某个主题情境下的意义展开，实现主题、内容、活动的协调统一（程晓堂2018）。学生探究的过程既是运用各种技能实现对意义的解读的过程，又是学习理解和内化运用语言的过程，更是围绕主题意义，与学生核心素养整合发展与同步提高的过程。

三、基于主题意义探究的初中英语阅读教学案例

（一）教学内容

本堂阅读课的文本内容是牛津版初中《英语》九年级（上）Unit 4 Reading Never give up，主要介绍了美国著名篮球运动员斯巴德·韦伯（Spud Webb）在因身材矮小而不被教练重用的情况下，不自卑、不放弃，苦练球技，最后终于加入NBA 并带领球队在灌篮大赛中赢得冠军的故事。

文本结构脉络清晰，赞扬了韦伯坚持不懈，对梦想执着追求的可贵品质。文本采用了大量的动词对韦伯进行描述，使读者对韦伯有了清晰的了解。同时，在叙述手法上，前后文形成鲜明的对比，更加突出文本所要表达的主题思想。通过解读文本，笔者确定本堂课探究的主题意义为“坚持梦想，永不言弃”，同时制订了围绕主题意义的教学目标，设计了主题意义统领的探究活动。学生通过这堂课的学习，探究主题的意义及人生的价值，并敢于坚持梦想，永不言弃。

（二）教学过程

Step 1：Lead in

笔者首先与学生谈论各自的兴趣爱好，并向学生介绍自己最大的爱好是篮球，同时提问学生：“Do you enjoy playing basketball?If so，do you want to be a basketball star in the future?”

学生自由发表见解和想法。同时，笔者将学生汇报的两组不同结果以关键词Keep dreams 和Give up 板书在黑板上。

笔者继续追问：“What makes（doesn’t make）you be a basketball star?”在学生组内讨论自己能否成为篮球明星的优劣条件的同时，笔者将学生的回答板书在关键词周围，初步呈现关于Keep dreams和Give up 的两幅思维导图。

【设计说明】在导入环节，笔者通过师生交流创设真实的语言环境，直入主题，简洁高效。此环节旨在激活学生对于本堂课话题已有的知识，有效引导学生完成读前预测，特别是对自己未来能否成为篮球明星的讨论分析，较好地培养了学生的批判性思维能力。

Step 2：Look and guess

笔者呈现一张韦伯初中时期的照片，询问学生通过观察图片能感知到什么，并在与学生交流的过程中引入和呈现一些生词。师生对话如下：

T：Guess who is in the picture?

S：Spud Webb!

T：Yes，this is an old picture. At that time，Spud Webb was only fifteen years old. From this picture，can you say something about him?

S：He is very short/not strong/ugly...

T：You are right! But he realized his dream and became a world famous basketball star（引出单词realize 及其含义），why?Would you like to guess the reason?

S：Because he never gives up/loves basketball.

（在学生交流、汇报的过程中，进一步引出词汇succeed，simply，graduate，force 及其含义，为接下来的主题意义探究扫除生词障碍。）

【设计说明】通过对主人公照片的解读，帮助学生更好地熟悉话题并学习新授词汇。在呈现词汇的过程中，笔者不是强加硬塞，而是通过观察、讨论和汇报等途径将新授词汇一一呈现，同时辅以简洁的英文解释，引导学生感知和推测其含义，部分词汇的含义还可以在接下来的读中活动中借助上下文推测出来。

Step 3：Read and think

笔者组织学生快速浏览全文，并找出文中描写韦伯“坚持不放弃”的关键词句，同时鼓励学生通过语境和上下文猜测生词的含义。笔者随即提问：“Can you tell me anything about how Webb kept his dream?”在学生回答的过程中，笔者进一步补充原先以Keep dreams 为关键词的思维导图（见下图）。

然后，笔者继续追问学生如何看待韦伯在不同时期的这些追梦行为：“Do you think‘he was forced to play in another basketball league’is a bad thing?What does‘Spud Webb proved that size and body type does not matter’mean? Give me an example of not losing heart in the passage? What is the meaning of the word‘achievement’in the passage?”学生在回答问题的过程中，进一步加深了对韦伯成长历程的了解，增强了认知体验，为接下来的主题意义深入探究作好了准备。

【设计说明】该项活动旨在让学生梳理和整合文本信息，了解文本的大致内容。通过思维导图的呈现，使学生更直观地了解韦伯在不同时期可贵的坚持行为。笔者不是单纯地要求学生寻找和朗读，而是运用连续追问的方式询问学生如何看待韦伯的坚持不懈，促使学生更加深入地思考文本，从而提高学生的语言表达能力和思辨能力。

Step 4：Read and find

笔者继续指导学生通过关联词while，when，however，although 分析作者是如何以时间顺序来描述韦伯圆梦历程的。笔者提问学生：“Which paragraph talks about he was often refused to play?After that，was he taken notice of by the coaches in different teams at first?”以此帮助学生更好地了解while 和when 这两个关联词在文中的作用。同样，笔者通过问题“Did Webb get a great success at a junior college?”让学生体会however 的转折作用，并掌握文章的整体结构脉络。在讲解文章主体内容时，笔者充分借助图表让学生通过填写关键词来了解韦伯在不同球队遭遇到的歧视、不公，以及他如何朝着梦想坚持努力。最后，笔者与学生一起总结出文本中给学生的人生观和价值观带来深刻影响的关键句：Size and body type does not matter—you can do almost anything if you never give up.

【设计说明】在梳理了文本信息后，笔者逐步引导学生分析作者是如何描述韦伯一步一步成长起来并实现自己梦想的。学生通过对关联词的正确寻找，不仅掌握了文本的写作顺序和结构，还进一步强化了对文本主题的认识。

Step 5：Read and answer

笔者接着提问学生：“What does the writer think of Webb?Does he support Webb? ”引导学生耐心细致地寻找作者要表达的观点。学生从句型“Spud Webb proved that...”非常容易地辨别出作者的观点，即对于韦伯坚持梦想、执着追求、永不放弃的人生态度给予了高度赞扬和肯定。然后笔者又一次问学生：“Why does he always keep dreams?Guess with your partners.”启发学生思考并用文中若干个描述韦伯的动词来回答韦伯如此坚持不懈的原因。

【设计说明】该环节主要引导学生通过文章的主题句辨别作者的观点及写作意图。韦伯之所以能在最后成功圆梦，与他个人的坚持努力是分不开的。笔者就此引导学生深入思考问题：为何他如此坚持梦想？学生通过思考分析，对文本的主题意义进行了探究，深度思维能力也得到了培养和锻炼。

Step 6：Discuss

笔者将学生分成两组进行讨论：“If all of us have a dream but meet some trouble，give up or keep trying?Why?”同时启发学生通过观察板书和回忆文本中的句子来表达自己的观点：I think...because.../It is meaningful（meaningless）for us to.../However，...学生积极踊跃地参与课堂讨论，还有许多意外生成，课堂精彩不断，学生思维得到了充分的调动。在讨论过程中，许多学生给出了坚持梦想的做法和措施，并对反方观点进行了反驳。笔者趁热打铁，向全班学生发起了一个“Keep your dream and never give up!”的号召，并得到积极响应。可以说，不仅文本主题意义在该环节得到了进一步探究，学生还形成了自己正确的认知框架和世界观、人生观。

【设计说明】阅读的目的不仅是获取信息和培养阅读策略，还在于理解作者的写作意图。在学生通过猜测词义扫除阅读障碍，通过略读感知文本内容，通过寻读提取相关信息，通过细读把握文本细节后，教师应引导学生对文本进行深层次理解，使学生通过获取信息学会欣赏语言文字、篇章结构和文章主题思想，最终领悟文本所体现的思想内涵。

结束语

综上所述，基于主题意义探究的英语阅读教学有利于教学内容与语言学习的结合。在基于主题意义探究的英语阅读课上，学生的注意力主要集中在语篇主题上，而不是集中在语言形式上。这就要求学生对语篇所使用的语言有更深刻的理解，而不能停留在表层理解上。同时，教师要尽可能以主题和内容为明线、以语言为暗线设计教学活动和教学环节，围绕主题设计教学内容和教学活动，努力通过主题把教学内容和不同板块联系起来，促使学生在理解语篇内容、探究语篇意义的过程中体验语言的使用，感知语言的结构，尝试运用所学语言，使学生核心素养的培养真正落地生根。