高中英语写作教学多轮读后续写模式的构建——以Unit 3 Life in the future 写作课为例

王晓亭 陈荣泉

引言

写作是一种重要的综合性的思维活动，对于提高高中学生的英语综合能力极为重要。但在实际教学中，许多教师更多地关注学生词汇、语法等知识的掌握，而忽视对学生写作能力的培养。读后续写使语言的模仿与创造性使用有机结合起来，从而促进外语的学习（王初明 2012）。学习外语离不开对目的语的模仿，离不开交际情境，离不开交往互动。互动中的结构启动既能促进学习者的外语运用，巩固已经习得的语言结构，又能通过丰富的语境帮助学习者理解并习得新的语言结构（王初明 2010）。也就是说，读后续写不仅能使学习者模仿文本的语言结构，而且能培养学生的外语思维，提高学生的知识运用能力。

一、多轮读后续写模式的理论依据

阅读是积累语言、理解语言，而写作则是运用语言。两者是不可分割的，是相互影响、相互作用的有机统一体（卞金华2013）。由此可见将阅读与写作结合的重要性。目前，英语教学中出现的一个严重问题便是阅读教学与写作教学的脱节。克拉申（Krashen） 认为可理解性输入（Comprehensible input）是二语习得的必要条件，足够的可理解性输入是获得语言知识的唯一方式（文秋芳 2010）。这些输入包括阅读中的词汇、句法、篇章结构、文化知识等，对学习者至关重要。输入是一个获取知识的过程，如何运用知识是检验知识获取的重要途径。斯旺（Swain）主张可理解性输出（Comprehensible output）是语言习得过程中不可或缺的关键环节。语言输出活动有助于学习者检验目的语的语法结构和词汇以及语用的得体性，促进语言运用的自动化（文秋芳 2010）。根据以上输入、输出假说理论，可以确定读后续写的合理性及可行性。王初明提出读后续写后，许多学者展开研究，并取得一定成效。在此过程中，王初明发现读后续写尽管促学效果明显，但与对话中的“续”相比，互动协同效应较弱。为了更好地发挥读后续写的促学作用及互动效应，王初明提出多轮续写这种续写变体（王初明 2018）。《读后续写对二语写作过程影响的多维分析》（张晓鹏 2016）及《读后续写对高中生英语写作能力的影响研究》（陈雪芬 2017）等文献表明，多轮读后续写能更好地激发学生的写作兴趣，提高学生的写作效率，增强学生的英语写作动机，在一定程度上改善了高中英语写作教学的困境。

二、多轮读后续写模式的步骤及原则

多轮读后续写模式指教师讲解文本第一节，学生进行第二节的读后续写，续写完成后，教师给予反馈，教师讲解第二节后，学生续写第三节或结尾段的一种写作模式。具体步骤如下：

第一步，教师选择合适的材料。文本应当有趣且留有悬念，可以延伸，便于学生发挥想象力进行创作。文本的难易程度应根据学生的英语水平进行选择。根据克拉申（Krashen）的输入假说，教师应让学生接触稍高于其现有水平的学习材料（文秋芳2010）。

第二步，读前阶段，教师通过导入的方式让学生确认体裁并根据文本进行“头脑风暴”，激活学生已有的知识储备，激发其想象力与创造力，引起其阅读兴趣。

第三步，读中阶段，教师通过设计活动如情境学习、信息判断、完成表格等对文本进行解读，使学生了解文本的主要内容。在此过程中，教师讲解文本的前两段内容让学生了解文本背景后，续写第三段。第三段续写完成后，教师讲解文本第三段内容，其后，学生自行修改续写部分，与文本第三段进行对比，并总结反思。

第四步，读后阶段，教师借助思维导图或表格复现文本的大致框架并留下悬念，将学生分成若干组进行讨论，让学生分析文本的细节并深入理解文本，思考文本的情节及悬念。

第五步，读后续写阶段，学生吸取第三段续写的经验，列出续写提纲，课后进行结尾续写。学生应在续写中使用文本中的重点字词、句型等。

第六步，续写完成后，学生进行互相评价，提出建议。学生根据同伴建议修改完成后，再由教师批改。

多轮读后续写模式的操作流程见下图：

多轮读后续写模式流程图

三、多轮读后续写模式的实践过程

（一）教学背景

笔者以人教版高中《英语》必修5 Unit 3 Life in the future 写作课为例，探索多轮读后续写模式在写作教学中的应用。本单元的中心话题是Life in the future，内容主要涉及人类对今后生活环境的想象、猜测和思考。教师发给学生的是截掉原文本第三段及结尾段的文本材料。

（二）教学过程

Step 1：导入——话题导入

1.头脑风暴

T：How many changes there have been in the last one thousand years in terms of transport，houses，communication，etc? And what changes we might expect to find in the next one thousand years in terms of transport，houses，communication，etc?

S：In the past，we had horse，carriage...Now，we have cars，trains...In the future，we will have rocket...

T：Finish the chart. You can discuss with your partner.（见表1）

表1

2.展示图片

【设计说明】通过“头脑风暴”激活学生已有知识。在填写表格的过程中，学生需要与同伴讨论，这有助于培养学生的口语表达能力、互动交际能力，提高其协作意识。以图片的形式展示生活各方面的变化，有助于通过视觉、听觉等多渠道进一步激发学生的兴趣与想象力。

Step 2：阅读——寻找文本信息

1.提出问题

教师发放处理之后的文本材料，提出问题。

T：Read the text and answer the following questions.

Q1：What the genre of the text？

Q2：What’s the main idea of this text?

Q3：Why did Li Qiang go into the future?

我国幅员辽阔,地面雨量计空间分布密度存在很大的差异,难以全面、准确地反映降水的时空分布情况(廖荣伟等,2015),一方面凸显了IMERG在我国气象、水文、环境和大气科学研究中的重要应用价值,另一方面也说明直接应用地面雨量计观测数据难以客观地分析IMERG在中国地区的降水估计精度。本文将以中国基于雨量计的日降水分析产品CGDPA(China Gauge-Based Daily Precipitation Analysis)为基准数据,采用定量和分类评分指标从多种时空尺度分析和评估IMERG在中国大陆的降水估计精度,增进对其降水估计精度的了解,促进其在气象、水文、环境和大气科学研究中的应用。

Q4：How did he feel when he left his own time?

Q5：What is the transport in year 3008?

Q6：What did he notice when he arrived in AD3008?

2.讨论问题

学生阅读文本，讨论并展示讨论结果。

T：Now，you can discuss with your partner.Two minutes later，I will choose several students to show your answers.

T：Time is up.Who can answer the first question?

S1：Narration.

T：Great! This text tells us a story about travelling，so it’s a narration. Right? How about the next one?

S2：Li Qiang was given a chance to the year AD3008 as a prize. He writes a letter to his parents about his unforgettable tour.

T：Good job!How about the third one?

S3：Because he had won a prize that gave him a tour.

T：Yes，great!Next one?

S4：He felt rather anxious but soon he overcame it.

T：Very clever!Next one?

S5：It’s time capsule.

T：Excellent!How about the last one?

S6：The first thing he noticed was the poor quality of the air and it gave him a headache. He found several things that are different：A mask gives him enough oxygen；A hovering carriage；“Time-lag”experience.

T：Fantastic.You guys do a good job.

【设计说明】学生通过回答问题，了解文本的大体内容；通过与同伴讨论问题，一方面锻炼口语表达能力，另一方面培养合作意识。在这一阶段，学生可以将“头脑风暴”的内容与文本进行联系。

Step 3：文本探究及第一轮续写

1.前两段文本探究

T：From those questions above，we have learned what happened to the author and the background of the passage. Next，you need to read the first two paragraphs and find main idea for each one.

T：Who can tell me the main idea of the first paragraph?

S1：The reason why the author can take a time travel journey.

T：Great!How about the paragraph two?

S2：It’s about his journey.

T：Good job! The author introduced what happened during his journey in detail，such as the space stewardess，seats. Alright. Then you need to finish the continuation of the next paragraph based on the main idea and background of the first two paragraph within 15 minutes. If you travel in the future a thousand years later，what would you find?You can also refer to what we have discussed at the beginning of the class.

T：Are you finished? Time is up.Let’s move on to the third paragraph.What’s the main idea of it?

S3：The author’s impression of life in AD3008.

T：Pretty clever. The author told us his feelings about the future travel，right? Now，I hope you can make a contrast between your writing and the third paragraph and then reflect on your writing and make a summary.（见表2）

表2：Reflection and Summary

2.文本框架解读

T：From what we learned，let’s finish the chart together. Before the journey，what happened? During the journey，what happened?（见表3）

表3

T：Great! What happened next? This is an open question. And then you need to finish the continuation of the last paragraph according to the text. Now let’s have a memory challenge together.Before the journey，what happened? During the journey，what happened?（见表4）

表4

Ss：Before the journey，Li felt nervous and unsettled at first，as a result he suffered from time lag.During the journey，Li was transported safely into the future in a time capsule. Confused by the new surrounding，Li was hit by the lack of fresh air and his head ached.

【设计说明】通过Step 2 中的问答环节及教师对文本前两段主要内容及知识点的讲解，学生已经了解了文本的背景知识，掌握了相关语法知识。此时，学生进行第三段的续写。接着教师讲解文本第三段内容，学生再进行修改，这有助于学生调整写作思路，培养自主学习的能力。其后，教师引导学生思考旅行前发生了什么，旅行中发生了什么，并为旅行后将要发生的事情留下悬念。学生根据表格复述文本内容，进一步熟悉文本内容。教师通过表格形式，让学生清晰地了解了文本的框架。

Step 4：课后进行第二轮读后续写

T：After class，you need to finish the continuation of the text. You could use words and sentence structures appeared in the text.

【设计说明】在熟悉了文本内容及框架后，学生可以借助文本思路发挥自己的想象力与创造力，补全结尾。教师要求学生写作时使用文本中出现的词汇、句型结构等，培养其运用所学知识的能力。在进行第一轮第三段续写后，学生总结反思，第二轮续写将为学生提供更多汲取经验和练习的机会。

Step 5：写后评价（同伴及教师评价）

此步骤改变了传统的评价方式。课后完成续写之后，在下一节课，教师首先让同伴进行互评，填写评价表（见表5）。在此过程中，学生通过参与，激发了英语写作动机。同伴互改后，学生先自行修改，再由教师进行批改。教师在批改过程中应归纳学生的主要问题，以有助于学生快速领悟。

表5：Evaluation

【设计说明】采用同伴互评及教师评价相结合的方式。同伴互评有助于学生发现他人作文的优缺点，反思自己的写作。教师评价有助于发现学生更高级别的错误，帮助学生提高写作水平。

结语

以上教学案例中，笔者采用多轮读后续写模式，通过“头脑风暴”、文本解读和反思评价等教学策略将阅读与写作有效地结合起来，提高了学生阅读与写作的积极性，从而提高了写作教学质量及学生的写作水平。阅读是培养学生外语思维的过程，而写作则是将这种思维外显的过程。二者对于英语的学习都至关重要，若将二者有机结合，可有效提高学生的英语综合水平，培养学生的外语学习综合素养。但这种模式仍存在一定的不足，如续写的选材范围有限，对教师的专业水平要求高，对学生的英语水平要求较高等。尽管如此，研究表明，读后续写符合语言学习规律，能够有效提高学生的学习兴趣，激发学生的表达动机。多轮读后续写模式为学生提供了反思、改进的机会，有效增强了学生与文本的互动，值得教师在教学实践中加以灵活运用，并予以完善。