基于主题意义探究小学英语单元整体教学策略

冯少民

一、小学英语单元教学中存在的问题

北京版小学《英语》教材每个单元围绕一个话题，由四个课时、若干板块构成。各个课时、不同板块在功能上各具风格，但都围绕话题展开，课时与板块之间存在着显性或隐性的关联。然而在实际教学中，一些教师缺乏对单元整体教学的意识，忽视了单元主题的存在和对主题意义的探究，对教材的把握有失偏颇。

（一）单元整体教学意识不强

一些教师在备课时，往往从各个课时入手，不能完整地把握整个单元的内容。教师在教学时跟着感觉走，教第一课时不想第二课时的内容，人为地割裂完整的知识体系，使教学内容呈现碎片化，对单元教学缺乏结构化、立体化的设计。

（二）课时目标不能体现单元目标的达成

一些教师缺乏对单元总目标与课时分目标关系的深入思考，要么将单元内各个课时的教学目标等同于单元总目标，要么将单元总目标在各个课时简单分解，各个课时分目标的设计无法体现达成单元总目标的递进性。

（三）单元主题意义关注度不够

一些教师过多地关注语言形式，就词教词，就句教句，忽视了目标语言使用的语境，缺乏对单元主题及主题意义的关注、提炼、内化与升华，导致学生的人文素养得不到有效提升。

（四）学生自主思考与创新实践的空间不足

聚焦于某一课时的学习，学生形成的能力是孤立、单向的，思维受到限制且缺乏多样性。学生不能有效基于单元主题意义进行独立思考，也不能在真实语境中运用语言开展流畅的交流活动。

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》在英语课程基本理念中指出：整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性（教育部 2012）。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》指出：英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展（教育部2018）。反思上述问题，就是对课程内容、教学方式、学生素养的再思考，这也是基于主题意义探究小学英语单元整体教学策略的前提。

二、主题意义下单元整体教学的基本路径

单元整体教学即将学科的教学内容以单元为基本单位进行教学。每个单元都有主题，教师要围绕单元主题对教学内容进行整体规划，挖掘单元主线，拟定教学总目标，找准教学重、难点，为单元中各课时、各板块开展单元整体教学创造条件。

基于主题意义开展单元整体教学要对单元教学内容和学情进行整体分析，确定贯穿于整个单元的主题意义理解、表达及学习能力发展的主线，在此基础上设计体现学生学习进阶的单元整体教学目标，规划促进学生语言能力和学习能力的螺旋递进式发展路径，设计体现综合性、层次性、关联性、实践性的学习活动，助力学生围绕主题意义进行多视角的学习理解、应用实践和迁移创新的活动，从而形成对主题内容的整体理解，提高学生的综合表达能力，提升学生的英语学科核心素养（李宝荣2019）。

三、主题意义下小学英语单元整体教学的基本策略

笔者以某教师执教的北京版小学《英语》四年级（下）Unit 5 Is May Day a Holiday?的单元教学为例，基于主题意义探究小学英语单元整体教学的有效策略。

（一）构建单元主题意义

主题是教学的切入点，主题的选择是主题意义下单元整体教学的关键。确定主题首先要考虑学生的需要和兴趣，以及学生的语言能力是否达到理想的要求，但基础是单元整体分析（王建平2016）。因此，教师要做好基于文本和话题的教材分析，从而构建主题，进而确定主题意义，探究主题意义的落脚点，这是单元整体教学的首要环节。

就教学内容而言，该单元是学生比较喜欢讨论的节日话题。Lesson 15 呈现了中美劳动节的时间、意义及活动计划；Lesson 16 呈现了儿童节的经常性活动；Lesson 17 呈现了端午节的特色活动；Lesson 18 是复习课。教材通过语篇叙述呈现了Lesson 15 劳动节和Lesson 17 端午节的对话内容，两篇文本共计不足50 词，语篇长度明显不足，且内容重复，不利于激发学生的兴趣，难以满足四年级学生对于阅读的需求。

就学生情况而言，在语言知识储备上，通过分析教材和对学生进行前测发现，学生已经了解了很多中外节日，包括节日的名称、时间、相关活动及与节日相关的词汇等（见下表），对节日话题的学习学生有一定的内驱力。

学生节日语言知识储备表

在兴趣上，四年级学生的思维模式已经开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。但相比于文字信息，他们对色彩丰富的图片、动画及游戏活动更加感兴趣。节日是学生喜欢的话题之一，他们乐于讨论和交流自己关于节日活动的想法。

在能力上，经过三年多的学习，学生具有较强的自我表达和实践能力，能够说出节日的名称、时间及庆祝方式等。在二、三年级时，他们曾做过关于节日的海报，在由外教执教的英语课上也了解了一些西方节日的文化知识。此外，部分学生还可以通过网络查询一些节日信息。

基于文本解读和学情分析，教师在处理好前三课时对话教学的基础上，增加了主题语篇阅读和语言实践活动，以开阔学生的视野，提升学生的语言综合运用能力，同时让学生不仅体会到节日愉悦身心的功能，更明白要继承和弘扬中华优秀传统文化。因此，教师将本单元的主题确定为“Our Happy Holidays”，内容既有节日带给学生的快乐，又有节日对学生心灵方面的滋润与熏陶，以不断提升学生的英语学科核心素养。

（二）寻求教学目标递进层次

单元教学目标是教师根据课程标准总体要求，结合单元主题意义和单元教学内容，在学生现有水平的基础上为他们设置的“最近发展区”，而课时教学目标则是在该区域内搭建的“脚手架”。课时与课时之间相互对接、互为支撑，为学生探究主题意义架起逐级上升的“阶梯”。在单元整体目标的设定与达成过程中，教师要体现单元教学的逐层推进，使课时教学目标“到位”却“不越位”，让教学的不同阶段各有侧重，又互相联系（沈峰 2010）。

在文本解读和学情分析的基础上，教师将本单元的教学目标确定为：

1.学生能够听懂、认读关于节日及其相关活动的词汇与短语，且能够在语境和图片的帮助下恰当运用。

2.学生能够在讨论节日的情景中，得体地与他人用英语交流节日计划与安排这一话题。

3.学生能够深入了解中国传统节日——端午节及其传统习俗，感受中国优秀传统文化，学习世界公共节日，不断开阔视野。

4.学生能够根据拼读规律拼读含有字母f 的词汇。

本单元的教学重点为学生能够在讨论节日的情景中，得体地与他人用英语交流节日计划与安排这一话题。教师通过每课时逐层递进、螺旋上升的推进方式分层实施，最终达成单元重点目标。

第一课时以文本为载体，引导学生了解中美劳动节，运用“What are you going to do on May Day?”“We are going to...”交流节日计划。第二课时通过学生感兴趣的儿童节，运用“What do you do on...?”“We go to...”分享节日期间经常做的事情。第三课时以主人公向外国朋友介绍端午节为范例，关注传统节日活动，并迁移情景运用“What’s special about this day?”“In many places people...”向他人介绍中国传统节日特色活动。基于单元整体教学，对第四课时进行了调整，增加了第五课时。第四课时讲授了一篇关于母亲节的文本。文本介绍玛丽（Mary）在母亲节为自己妈妈所做的事情。文本内容与单元话题非常贴切，学生在阅读中不仅丰富了语言表达，内化了语言技能，还能受到精神上的熏陶与洗礼。第五课时是语言实践课，让学生以本单元语言为依托，以组为单位，选择一个最喜欢的节日，制作海报并进行介绍。学生自主回顾、融合本单元的语言，进行表达与分享。在任务驱动下，学生结合自己的生活经验说出更多的节日信息，分享自己对节日的认识与理解，鼓励思维创新。学生通过对话教学内化语言，通过故事阅读丰富表达，通过实践拓展提升运用，有效地达成了单元重点目标。

（三）设计螺旋递进式教学路径

单元整体教学还需要教师对教材文本有正确的认识，即教学内容要基于教材，但又不局限于教材文本。教师需要深层次地解读教材，选择与教材文本密切相关的教学内容，通过拓展教学资源，凸显单元主题意义，有效培养学生的英语学科核心素养。教师基于单元整体内容，设计了该单元教学实施的发展路径（见下图）。

单元教学实施发展路径图

从上图不难看出，前两课时教师分别以劳动节和儿童节为依托，讨论了节日计划或活动，这是本单元的基础。第三课时以端午节为话题，运用第二课时的语言功能介绍了节日的特色活动，让语言在新的语言情境中发生，促进了学生对目标语言的理解，强化了学生对单元主题意义的感悟。第四课时教师对教材进行了删减与替换，用人教版的一篇Mother’s Day 替换了原有不足50 词的对话转述语篇。借助语篇，通过阅读获取文本基本信息，在提升学生阅读技能的同时，使学生丰富了节日活动的语言，了解了节日的意义，拓宽了思维的视角。第五课时是综合运用实践。学生在前四课时的基础上，着重于信息的整合与处理，基于主题意义制作海报进行介绍，分享自己喜欢的中国传统节日，这是本单元的落脚点。第五课时总目标的达成得益于前面分课时教学目标的扎实推进。

在单元整体教学中，教师要围绕单元主题意义，通过各个课时逐步实现学生的进阶、综合发展。在设计课时或课时内各个环节时，要明确：教学过程中的每一个阶段始终都为后面的落脚点做着不同层面的铺垫与支撑，最终实现综合提升学生对主题意义的理解能力和表达能力的目的。

（四）规划单元整合性输出活动

单元整合性输出活动是依据单元主题，整合本单元的语言知识和语言技能，通过具有交际性的活动来建构个人理解的主题意义。换言之，学生在探究主题意义之后，可以综合运用语言进行独立思考和个性化表达。单元整合性输出活动就是在所学主题内容的模仿性输出活动基础上的迁移创新活动，是整个单元教学效果的集中体现（李宝荣2019）。

在第五课时，教师与学生一起阅读关于中秋节渊源及其活动的文段，共同从时间、起源、食物、风俗等方面梳理出思维导图，进而鼓励学生据此制作海报，介绍自己喜欢的中国传统节日，再进行交流与展示。教师对中秋节的由来、美食、风俗等的介绍，丰富了学生的文化底蕴。在制作海报、分享交流的过程中，学生的语言表达能力得以充分展现，学生思维的多样性与深刻性也得到了进一步提升。这一活动紧紧围绕主题意义，通过单元丰富的教学资源为学生提供了“用英语做事情”的广阔空间，成为学生语言与思维发展的生长点。

在单元整体教学之初，教师就明确告诉学生本单元的整合性输出活动是什么，让学生根据输出任务安排自己的计划，以及关注为了完成输出活动所需要的关键知识，提高了学生学习英语的目的性和时效性，在制作、交流、展示的过程中体现了学生对单元主题意义的深刻理解与学生个性化语言的表达。

结束语

基于主题意义开展小学英语单元整体教学要从单元整体着眼，溯本求源，全面解读教材，确定文本主题。在融合与主题相关教学资源的基础上，规划单元整体教学路径，在主题引领下，通过逐层递进、兼顾多项技能的教学活动探究主题意义，在关注学生综合语言运用能力全面提升的同时，提高学生的学科核心素养。