初中数学课堂有效提问的实践分析

龚润芳

【摘要】本文针对初中数学教学中存在的提问多而杂、提问方式简单、候答时间短、不重视学生思维形成等问题，阐述教师优化问题设计、提升提问技巧的途径。

【关键词】初中数学 有效提问 问题设计 提问技巧

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）09A-0135-02

有效教学离不开有效提问，特别是在初中数学教学中，提问是引导学生思考和探索知识的主要环节，也是训练思维能力和创新意识的主要过程。新课程改革对初中数学教学明确提出加强师生互动和交流的要求，而课堂提问是实现师生互动和交流的主要形式，也就是说，有效提问能够拉近师生距离，培养学生独立思考能力以及提高初中数学教学效率[1]。特别是在新课程改革的背景下，师生关系已经发生了明显变化，教师的角色变为课堂的引导者，师生互动必须建立在平等交流的基础上，结合新课程改革的要求，初中数学课堂有效提问的重要性日益凸显，因此，如何把握初中数学课堂提问的有效性，是当前初中数学教师亟待解决的问题。

一、初中数学课堂有效提问存在的问题

（一）提问多而杂

当前，虽然很多教师比较重视课堂提问，在教学过程中经常向学生提问，课堂气氛看似很热闹，实际上无目的、高频率的提问不仅不能提高教学效率，还容易使学生降低回答问题的兴趣，这对于促进学生的思维发展是极为不利的[2]。不仅如此，一些教师为了检测学生对公式的记忆程度，经常提问一些记忆性知识，学生只能被动地配合教师，思维并没有真正被调动起来。课堂有效提问应该开拓学生思维，培养学生的独立思考能力，如果提的问题只是为了强调对知识的记忆和掌握，那么就是变相地向学生灌输知识，并不能真正起到提问的作用。

（二）提问方式简单、随意

目前很多教师对于有效提问的含义并不了解，认为只要提问就能提升教学效果。如果教师只是为了提问而提问，没有以教学目标和教学内容作为提问基础，那么就很难设计出有效的课堂问题，并且这些提问因为简单、随意，大部分是一些可有可无的问题，只需要学生回答“是”或“不是”，并不能真正起到训练学生思维能力的作用。

（三）候答时间短

一节课的时间通常是45分钟，教师必须在有限的时间内完成教学任务，这就导致很多教师在提问时，缺乏等候学生回答的耐心。通常教师在课前备课时，已经将教学目标、任务、内容准备得非常充分，但是在提问过程中，由于学生的思维水平以及反应速度不同，一些学生无法立即说出答案，而教师也没有给予有效的提示和引导，甚至没有等学生想出答案就直接判定学生没有掌握知识点[3]。候答时间不足导致学生原本可以自主完成思考过程，被教师打断或被动接受教师的思维灌输。

（四）不重视学生思维的形成

在学习数学的过程中，每一名初中生的思维是不同的，掌握知识的程度也是不同的，所以在回答教师的提问时，有可能出现各种各样的答案。虽然在备课时，教师会对问题有多种预设答案，但是仍然有一些答案是教师没有预料到的。每当学生的回答并不如教师所预期时，一些教师首先关注的不是学生思路错误的原因，而是将学生往预设的答案上引，让学生回答出预期的答案，导致学生思维受限，教学效率低下。

二、初中数学课堂有效提问的策略

（一）优化问题的设计

1.控制问题的难度

控制好问题的难度是设计有效提问的关键所在，问题难度较大容易造成课堂“冷场”现象，同时也会使学生对回答问题产生抵触心理;问题过于简单，容易使课堂秩序混乱，学生纷纷抢答，这样也不利于教学的有效开展。因此，教师在设计问题时，要以学生的实际认知情况为依据，考虑到什么样的问题能够激起学生的好奇心，并且能够帮助学生开动脑筋，使解答和思考过程变得具有吸引力[4]。教师可以根据学习情况将学生划分层次，并根据不同层次的学生设计出不同难度的问题，从而在提问时更加有针对性和启发性。

2.设置好问题的梯度

教师在设計问题时，要把握好问题的梯度，遵循由易到难的原则，不要过于追求提问数量而忽略了质量，避免出现因为课堂气氛过于“热闹”而无法引导学生思考的情况。对于学生难以理解的问题，教师可以将问题拆解成若干个小问题，设计成有梯度的问题链，通过由易到难的顺序向学生进行有效提问。如果教师一开始就直接向学生提问较难的问题，那么很容易使学生失去思考的热情。例如，在学习一元二次函数时，由于教学内容本身带有一定的难度，为了激发学生的学习兴趣，教师可以设计一些简单的问题，如“请你从这个图片中找出函数的最大值与最小值”，这样的提问能够让学生逐渐建立学习函数的信心，之后逐渐增加问题的难度，促使学生积极思考，利用循序渐进的方式使有效提问发挥出应有的作用。

（二）教师应掌握提问技巧

1.候答时间要合理

有的教师在提问后，缺少等待学生回答的耐心，当学生无法立即说出答案时没有给予有效的提示和引导，甚至直接认定学生没有掌握知识点，有的教师迅速地对学生的答案做出评价，并快速提出另一个问题，对学生形成一种压迫感，让学生没有足够的时间进行思考。这样盲目追求提问效果和提问次数的方式，虽然在某种场合能够获得显著效果，但是实际上这种提问方式并不被学生所接受，严重压抑了学生回答问题的主动性和思考能力，以测试为主的提问方式并不能真正检测出学生对知识的掌握情况[5]。因此，在提问过程中，教师应在候答时放慢速度，等待的时间可以根据问题的难度进行调整，尤其对于难度较大的问题，教师需要有耐心地引导学生梳理思路。

2.教师对提问要做出恰当的反馈

在学生回答教师的提问后，教师应认真听取学生的答案，并对学生的回答进行合理的评价，这样才能将有效提问的作用完全发挥出来。对于即时反馈，教师需要做到的是：首先，反馈方式遵循因材施教的原则。教师应根据学生的具体情况采取不同的评价方式，如对于性格活泼外向的学生，教师可以公开表扬和鼓励，而对于性格内向沉稳的学生，公开表扬有可能会令其感到不好意思，并不能真正起到鼓励作用，所以教师可以采用在作业本上书写评价等方式进行评价[6]。其次，教师的反馈要具有多样性。很多教师在评价学生的回答时，经常用“对”和“不对”进行评价，这样单一的评价方式很容易使学生丧失回答热情。在学生对问题有自己的看法时，教师可以表示好奇并进行恰当的询问，鼓励学生大胆发言，激发学生的探索兴趣;当学生回答错误或思路不正确时，教师可以用引导的方式让学生发现自己的问题所在，及时明白自己出错的原因，从而自己想出正确答案。这样的方式极大激发学生学习的热情，自然而然提高初中数学的教学效果。

有效提问对于初中数学教学有着重要的促进作用，但是有效提问需要教师精心设计，初中数学教师应积极积累教学经验，合理设计课堂提问，使学生乐于主动回答问题，提高初中数学课堂教学质量。

【参考文献】

[1]孔令芳.初中数学课堂有效提问的设计[J].西部素质教育，2019（4）

[2]王东.对初中数学课堂教学有效提问的思考[J].数学教学通讯，2018（29）

[3]薛旺.基于初中数学课堂教学有效提问探究[J].才智，2018（20）

[4]王玉红.浅析初中数学教学中课堂提问的优化[J].中国校外教育，2018（18）

[5]林爱青，张红，吴利敏.初中数学课堂有效提问的若干策略[J].湖州师范学院学报，2018（4）

[6]林其海.初中数学课堂有效提问的策略[J].西部素质教育，2018（7）

（责编 刘小瑗）