构建小学数学快乐课堂的策略

【摘要】本文论述构建小学数学快乐课堂的策略，提出借助多媒体开展教学，将数学知识生活化，引导学生在快乐中进行探究，建立快乐的评价体系，用恰当的语言激发学生的学习热情，营造快乐的学习氛围等教学建议。

【关键词】小学数学 快乐课堂 学习兴趣 主体地位

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）09A-0118-02

新课程标准要求教师在构建课堂教学模式时突出学生的主体地位，让学生以一种积极主动的态度去学习。数学知识比较抽象复杂，传统的教学模式很难达到高效教学的目的。因此，教师要有机结合教与学这两个过程，为学生打造出快乐的学习课堂，让学生在快乐中学习数学知识，掌握数学技能。在制订教学策略时，教师应充分考虑学生的特性，构建快乐数学课堂，利用丰富的现代教学手段激发学生的学习兴趣，逐步让学生对数学学习产生热情，将被动的接受知识转变成主动的索取知识，从本质上建立高效数学课堂。

一、借助多媒体开展教学

当今社会乃是一个信息化的社会，信息化技术已经涉及各个领域、行业。在数学课堂上引入信息技术是建立数学快乐课堂的有效方式之一。信息技术应用于数学课堂的主要方式是借助多媒体进行教学，多媒体之中包括诸多视频、图片、音频等，这种教学方式相比于传统的板书式教学显得更加灵活。借助多媒体将数学知识呈现在学生面前，能够让学生从视觉、听觉两个方面进行感受，极大程度地提高学生学习数学知识的兴趣，也能够对知识进行详细分析以便于学生理解。

例如，在讲解“圆柱与圆锥”的内容时，若教师采用传统的教学模式，一般会对物体进行描述或是用板书的形式进行绘图，但对于学生而言，他们还没有形成对这种物体的概念认知，仅凭单一的教师讲解，他们很难在脑海之中想象出来。借助多媒体技术之后，教师可以选择一些实际的圆柱、圆锥建筑物或是图形，利用图片或是视频将其立体地展现在学生面前。学生通过视觉对这些内容进行直观感受，了解圆锥及圆柱的实际图形结构，进而逐步形成系统的数学图形概念。除对上述两种图形进行认知外，教师还可以借助多媒体对这两种图形进行拆分，让学生进行自主图形的构建，以锻炼学生的动手能力。

二、将数学知识生活化

在小学生的认知中，数学知识的运用往往仅限于课堂之上，在实际生活中的运用并不多，这种理念形成原因主要是由于教师在教学过程中只是借助教材进行知识讲解，很少与学生的实际生活进行联系，即使有也是利用一些常见的事物进行讲解，这些事例对于小学生而言早已产生了厌倦感，很难引起学生的学习兴趣。小学数学教学内容虽然简单，但是其大部分来源于生活，如果教师能够将数学教材与一些实际的生活现状进行结合，能最大程度地让学生感受到数学知识的实际应用，逐步获得学习乐趣。

例如，教师在对“加减法”的内容进行讲解时，可以将其与学生在生活中的购物经历进行结合，用以下实例教学：同学A与同学B一起去书店购买学习资料。同学A有100元，同学B有80元。同学A买了2本书，一本26元，一本35元。同学B也买了2本书，一本20元，一本30元，问他们各自还剩下多少元？该实例虽然比较简单，但这是生活中的常见情境，学生理解起来比较容易，有利于学生数学应用能力的培养。

三、引导学生在快乐中进行探究

小学生往往希望自己能够成为一个积极的发现者、研究者。因此，教师在构建数学快乐课堂的过程中，一定要尽可能地去鼓励学生探究数学领域的新鲜事物，解除对学生的束缚，让学生通过对数学知识的探究去理解数学知识。教师可以充分地为学生提供参与数学学习活动的机会，让学生通过相互的交流共同探索数学知识，并在这个过程中学会如何去应用数学知识、数学思维、数学方法等。在教学过程中，教师不仅要为每一个学生及时解答教学之中的疑难，更要教会学生如何去探究知识，通过探究把握数学知识之中的关联及规律性，真正做到在探究过程中学会举一反三，积累知识。

例如，讲解“长方形周长与面积”的内容时，教师可以先不进行讲解，让学生结合教材内容探究长方形的结构、周长及面积公式，充分发挥学生的主观能动性。学生探究结束后，教师再进行二次讲解，引发学生对圆形、正方形等图形的思考，引导学生去主动探究其他图形的知识，做到触类旁通、举一反三，了解几个图形之间的关系。学生在此过程中不但学到了知识，更是能够逐渐提高探究能力，激发学习积极性。

四、建立快乐的评价体系

在数学快乐课堂上，教师对学生进行评价，应该从多角度去看待学生，并在评价过程中发现学生的优点及特点，通过评价体系去充分挖掘学生在数学学习领域的数学潜能。教师首先要承认学生之间的学习差异，根据学生对数学知识的不同理解、对章节的不同理解进行题目设计。教师设计出难易程度不同的题目，让学生根据自身情况进行选择并及时制订新的教学目标。其次，教师再根据学生实现目标的程度做出评价，让学生体会到成功的乐趣。

例如，教师根据学生的学习情况进行分層，针对每一个层次出题，再根据学生的成绩进行单独谈话，让学生自主制订学习计划，计划在某阶段学某种类的知识，或是达到某个阶段的成绩，最后，以某月或某阶段为单位进行经验总结。

五、激发学生的学习热情

小学生由于年龄特点，非常渴望能够得到教师的肯定。教师通过适当的语言激励，能够激发学生的学习积极性，并使其逐渐提升学习自信心。所以，教师在课堂上一定要多用语言温暖学生，肯定学生的表现，充分挖掘学生的内在潜能。教师要学会在课堂上保持温和、谦逊的态度，要保持微笑，增进师生之间的亲密关系，进而营造出快乐的学习气氛。

例如，教师可以在课堂上多使用诸如“说的很好”“你真棒”之类的语言表达，使学生通过教师的语言感受到教师对自身成绩的肯定。教师的鼓励能逐渐将这种肯定转化为学生学习的不竭动力。又如，在讲解“长方体和正方体”的内容时，教师可以事先准备一块方形土豆，让学生发挥自己的想象力对该土豆面积进行计算。学生充分发挥想象力，提出可以将土豆切碎计算，或是将土豆块放入矩形水池内部，根据水面上升的高度来计算土豆的体积。在此过程中，教师可用自己的情绪感染学生，借助语言、行动来营造出一种宽松、融洽的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。这样教学，学生能够通过自己积极的思考获得一定的感知，在良好而积极向上的学习氛围中快乐地学习数学知识，取得较好的教学效果。

总之，随着新课程改革的推进，数学课堂教学应该从本质上发生转变。教师应该运用新的教学理念、新的教学手段，打造小学数学快乐课堂。

【参考文献】

[1]王园园.导入快乐课堂——小学数学新课的导入方法[J].数学学习与研究，2018（13）

[2]王冲.小学数学快乐课堂的构建[J].华夏教师，2017（22）

[3]常小芳.整合生活资源 创设小学数学快乐课堂[J].中国教育技术装备，2015（23）

[4]张美.让快乐课堂成为小学数学教学的主旋律[J].赤子（上中旬），2015（8）

作者简介：刘凤扬（1981— ），女，广西东兰人，大学本科学历，小学高级教师，现任河池市东兰县劳动小学教导处副主任，研究方向：小学数学教学。

（责编 雷 靖）