小学语文散文教学有效性的探析

【摘要】本文基于小学散文教学低效甚至无效的问题，提出要根据散文的体式特点确定适宜的教学内容，设计简明、厚实的课堂教学内容，掌握学生学情的教学建议，从而提升散文教学的有效性。

【关键词】散文 有效教学 探析 随意性 有效性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）09A-0111-02

在长期的教学实践中，笔者发现小学语文教材中散文占比很重。在平时的教学实践中，我们经常可以看到这样的现象：教师在教学内容的选择上，经常“走到课文之外”，“把语文上成了非语文”。比如，教学《安塞腰鼓》一课时，课堂上绝大多数时间都是教师在讲解“安塞腰鼓”或播放安塞腰鼓的影片……教师漠视《安塞腰鼓》独特的语言表述，漠视其别有用心的章法，漠视其奇妙的抒情方式，丢弃了文本，丢弃了散文教学的特点。

在散文教学中除了教学内容选择的随意性，教学设计粗糙、教学方式单调雷同也是散文教学低效甚至无效的重要原因。在教学散文的课堂上，一篇篇充满灵性的文章，被含义解释、情节分析、要点归纳、材料记忆、机械练习所填满，散文中美好的形象被淡化，情感被稀释，想象被禁锢，灵性被扼杀。那么，如何让散文教学更有效呢？笔者有如下思考：

一、根据散文的体式特点确定教学内容，是散文有效教学的前提

虽然散文的题材广泛多样，内容纵观古今，形式也非常自由，但是也有它的体式特点。第一，从文体的意义上来说，散文最为自由、宽松，它不存在韵律或者分行的限制，也不必有构思严密的情节体系;第二，散文不是实用性文本，它抒发的是作者思想与情感，因此，它又是审美的;第三，散文中偶尔也会有议论，但不是主要的，这是它和杂文有所区别的地方。

散文的关键点，在于对作者心境、心怀的体认，对作者人生经验、社会思考的感悟。作者笔下的事物、事件，都承载着作者的思想和情感，并且通过精妙独到的语言向读者传递。优秀的散文，阅读时一定要“沉入语词”，细细体味，去触摸、去感受作者细腻甚至细微的情感，以及深刻的思想。

笔者认为，散文教学的要领可以归结为一句话：体味精准的言语表达，分享作者在日常生活中感悟到的人生经验。如冯骥才先生的《花脸》，不是为了让学生了解京剧的脸谱文化。《花脸》这篇课文的不同之处在于，寄予在花脸上，独属于冯骥才个人的、童年的情和趣。因此，教学的重点应该落在体味文章中的“童趣”，通过品味冯骥才先生的语言，感受他童年时代在“花脸”中享受到的那份趣味。散文教学一定要根据散文的体式特点确定适宜的教学内容，防止出现“学生在课文中散乱地找东西，教师在课堂里额外地讲东西”，既跑出了“语文”，也跑出了“人文”的现象;要引领学生体味与分享作者细腻、独特的人生感受，品味作者精准的语言表达。

二、设计简明、厚实的课堂教学内容，是散文有效教学的保证

特级教师余映潮指出，简化课堂教学程序，简化课堂教学内容，是极重要的教学要求。反观我们的语文课堂，教学过程繁琐，教学内容庞杂。一堂40分钟的语文课，教学内容多达十几个，时而教修辞手法，时而教文本主题，时而品味语言，时而介绍作者……由于教学内容的不集中，导致课堂教学效率低下，学生收获寥寥。散文教学要“简”，其实质就在于：让教师的课堂活动精炼起来，让学生的训练活动充实起来。

例如，在教学苏教版语文第十二册《理想的风筝》一课时，笔者的教学设计分为三个活动：活动一是话题研讨，让学生讨论作者写刘老师的三个事例，能不能互换顺序;活动二是请大家用探究的眼光来欣赏文中景物描写的作用;活动三是让学生带着深情读出作者对刘老师的怀念和感谢。这样设计，教学过程简洁明晰，从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容，教学的有效性和生动性得到了较好的表现。散文阅读教学要从“低效”走向“有效”，课堂教学一定要聚焦和集中，教学设计务必简单明了。正如王荣生教授所说，一堂课里核心的教学环节应该是两至三个。教学设计提倡简明，是为了简化头绪，凸出核心教学内容，最终目的是为了教学内容的丰厚。

要想让散文教学更有效，必须大量增加学生语文实践的时间，大量增加学生思考品味的时间，大量增加学生在语文课堂上的知识积累，防止打着散文“自由感悟”“拓展迁移“的旗号，出现课堂教学内容单薄、低效高耗的问题。

又如，余映潮老师设计的《牧场之国》，他把该堂课分为四个主题活动：1.自由勾画，记一组词，学习积累文章中优美的四字词语。2.概写课文，让学生按照教师的指导“对”上一个句子，概写课文内容。3.学用语言，写一段话。要求：把“这样的景色真让人着迷”用在段末，利用、组合课文中的语句，写一段话。4.再读课文，回答一个问题：作者为什么要反复运用“这就是真正的荷兰”这个句子？这样的教学创意，把课文的利用做到了极致，把活动的设计做得恰到好处。

在散文阅读教学中，只有优化教材处理，形成简明、厚实的教学设计，才能极大地提高散文教学的有效性。

三、掌握学生的学情，是散文有效教学的重要依据

著名语文教育家叶圣陶先生說：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成。必须有所凭借。那凭借就是国文课本。国文教材中排列着一篇篇的文章，使学生试着去理解，理解不了的由教师给予帮助。”教课文，应该是教学生理解不了、揣摩不出的地方。

散文有效教学，从学生的角度来说，就是三句话：第一，学生不喜欢的，使他喜欢;第二，学生读不懂的，使他读懂;第三，学生读不好的，使他读好。然而，在实际教学中，特别是小学语文教学中普遍存在不顾学情的现象，很多语文教师教课文，就是带着各种目的把课文走一遍。只要是类似的课文，不同的年级，教学方法竟然差不多。

特级教师钱梦龙先生曾经这样聊起他的备课经验：“我看课文的时候，觉得有点疑惑的地方，我想学生读起来很可能有困难。我看了好几遍才看出好处来的地方，我觉得学生也很难看出它的好处来。”为此，钱梦龙老师创立的“导读法”，其中一个原则，就是在学生阅读课文有困难的地方，看了几遍也看不出奥妙的地方，进行点拨和指导。语文课程论专家王荣生教授和他的团队经过很多研究，发现学生理解不了、感受不到的地方，恰恰就是一篇散文最要紧的地方。

例如，散文《花脸》，学生能够概括地说出“这篇课文表现出了童趣”，也可以从“俺——姓关，名羽，字云长”以及“这花脸好大，好特别”这些语句中读出童趣，但文章当中很多地方的童趣，学生并不能读出来。如描写“小罗锅给我‘挑刀的那个语段”，中间有很多描写颜色的词语，如“大红”“金黄”“闪闪发光”“碧绿”，这些词句并未直接表现出作者的喜爱，但删除这些词句，就完全没有了作者所要表达出的情感。为此，在《花脸》的教学中，有一个核心的教学目标就是要“引导学生在细致描写的段落中，读出作者表达的情趣”。掌握学生的学情，能够极大地改变散文教学中随意性过大的现状，从而提高散学教学的效率。

在语文教材中，散文是个庞大的“家族“，成员样式繁多，文体各异。与散文在语文教材中的突出地位相比，散文教学的随意性和盲目性、低效性甚至无效性随处可见，要改变这个现象，需要教师根据散文体式，了解学情，注重简明、厚实的课堂教学设计。

【参考文献】

[1]余映潮.余映潮的中学语文教学主张[M].北京：中国轻工业出版社，2012

[2]余映潮.这样教语文——余映潮创新教学设计40篇[M].北京：教育科学出版社，2012

[3]王荣生.阅读教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2016

作者简介：芦寿良（1980— ），男，江苏苏州人，大学本科学历，小学高级教师，系苏州外国语学校小学部语文教研组组长，研究方向：小学语文教学。

（责编 黎雪娟）