利用读写结合培养学生的语言文字运用能力

【摘要】本文论述培养学生语言文字运用能力的途径，提出要联系生活主题、结合课文仿写、循序渐进地指导、加强反馈和分享的教学建议，从而让学生提高表达能力和写作能力。

【关键词】读写结合 语言文字 运用能力 阅读 写作

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）09A-0108-02

语文课程标准中提出：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，语文教学要促使学生学会利用语言文字进行交流沟通。在小学语文教学中，笔者常常组织学生开展读写结合的活动，将阅读、写作、思维发展结合在一起，以读促写、以写促读。

一、联系生活主题，言之有物

在小学阶段，学生的生活经验不足，同时虚构创作的能力也不够强，从而导致习作缺乏生动具体的内容，写作能力也很难得到提升。为了解决这个问题，在教学中笔者常常让学生结合课文内容，寻找一些和学生的日常生活密切相关的内容，展开读写结合的活动。这样既能让学生的写作言之有物，也能更好地激发写作欲望。

在教学部编版语文三年级上册《美丽的小兴安岭》一文时，笔者首先鼓励学生尝试总结文章的结构。学生发现“这篇文章从春夏秋冬这四个层次入手，写出了小兴安岭的特点”。这说明学生发现了文章的结构特点。为了让学生能将该文的写作方法运用于自己的习作中，笔者鼓励学生联系生活进行思考：“在生活中大家是否也去过什么美丽的地方呢？除了像课文这样，描写一年四季的景物以外，还能使用哪些不同的结构呢？”有学生提出：“我们出去玩的时候总是只去一两天，很难看到当地一年四季的景象。我觉得要按照旅游的路程来写，写出在不同地方看到的不同景物，但是用的也是‘总—分—总的结构方式。”还有学生提出：“我觉得各种景物总有更美一些的和比较普通的，虽然我也是用‘总—分—总的结构来写，但是先写的是重要的景物，其他不重要的就一笔带过。”笔者首先肯定了学生的想法，然后便鼓励学生使用自己的方法尝试写作。这样就能让学生巩固对写作结构的认识，并在实践中加以运用。

在开展读写结合的活动时，若只是围绕课文的内容提出一些问题，让学生用写话的方式回答问题，又或者只是让学生写一下自己的阅读感受，那么学生对于这样的写作很难产生兴趣。而选择一些学生感兴趣的话题，组织学生写作，就能很好地激发学生的写作兴趣。

二、结合文本词句，避免脱节

在读写结合的活动中，要以文章的内容为出发点，设计一些和其有关的写作项目，这样才能促使学生在仿写的过程中提升综合能力。在教学中，笔者注意选择课文中具有特色、体现了特殊表现手法的句子，让学生仿写。这样就能在结合课文内容的基础上开展读写结合的活动，避免写作和阅读脱节。

在指导学生阅读部编版语文二年级上册《黄山奇石》时，不少学生被文章中那些精彩的比喻句所吸引，觉得使用这样的方法展开写作能让作品变得更加生动形象。在阅读的过程中，笔者首先指导学生掌握了比喻的手法，然后鼓励学生总结比喻的创作手法，最后鼓励学生围绕课文中的词句进行仿写。学生找出课文中写得最精彩的句子后，自然而然会思考怎样模仿。如有一名学生对“仙人指路”一段十分感兴趣，认为这段文字将山石写成了仙人，将其赋予了生命，显得格外生动。在尝试自主创作的过程中，该生也运用了类似的方法，尝试写作：“学校里的青松十分高耸。远远看去，真像是一个巨人站在草丛上，高举的手臂直接刺向了天空。”该学生还自主提出了疑问：“是将植物比喻成另一种植物好，还是比喻成人更好？”对此，笔者鼓励学生多造几个句子，对比后思考。这样展开语用训练就避免了写话和课文内容脱节的问题，能让学生结合课文的写作手法开展自主学习。

除了让学生仿写课文中的词句，笔者还让学生围绕作品中的写作手法展开仿写，包括探究人物描写的方法，了解心理特写、外貌特写等，又或者让学生找一下文章中承上启下的过渡句在哪里，并思考为何作品中要加入这样的句子。通过种种仿写活动，学生的写作能力得到了很大的提高。与此同时，由于学生在仿写前细读文章的片段，因而对文章的内容也有了更深刻的理解。

三、讲究循序渐进，科学有度

在开展读写结合活动时，若没有考虑到学生的具体学情，则很有可能会出现要求失度的问题。教学设计过于简单或者过于复杂的情况都属于失度。因此，在设计教学前教师首先要了解学生的基本学情，然后根据学生的学习能力设置有梯度的训练项目，让学生能够根据这些项目循序渐进地练习。如对于有能力的学生，可以适当地安排一些难度较大的练习。这样设计读写结合的内容才会科学有度，能让学生收获更多。

部编版语文二年级下册《一匹出色的马》讲述了一个生活中的小故事，其中塑造了鲜明的人物形象，展现了人生中的小智慧，同时也十分富有情节性。在教学中，笔者结合这篇文章的特点，设计了循序渐进的训练项目：首先，鼓励学生用一句话总结课文的内容。这样做，能考验学生的总结概括能力，看看学生是否能从诸多信息中提炼出最重要的信息。从学生概括的“妹妹原本很累，爸爸将柳枝比喻成马，妹妹骑着柳枝，很快就到家了”内容中笔者了解到学生已经基本上掌握了本文的主旨，于是，就设计了更难一点的写话主题：“大家说一说从这个小故事中获得怎样的启发。”当有学生提出：“在家人的鼓励下，人们能变得更坚强也更独立，这是我阅读这篇文章获得的感受。”笔者再鼓励学生开展难度更大的训练项目：“在你的生活中，是否也有一些看似普通，但是却耐人寻味的小故事呢？请尝试写下来和大家分享吧！”这样的训练由易到难，能让学生的能力逐步提升。

在设计循序渐进的训练项目时，笔者同时也注意到了明确教学目标。由于每一篇文章的特点和教学目标都不相同，因而在设计训练项目时也要考虑到文章的特点，有针对性地设计训练项目，以产生更好的效果。

四、加强反馈分享，内化升华

不少学生在参与读写结合的训练后就草草收场，并没有回顾自己的练习情况，更没有从中得到启发，提升自己的写作能力。对此，笔者着重引导学生关注自己读写结合的情况，让他们注意教师和同伴的反馈和评价。例如，笔者常常组织学生就自己习作的内容进行交流和互动，相互之间评价对方的作品，找出优点和不足之处，并思考怎样借鉴对方的长处，修改不足之处。这样能促使学生的综合能力得到不断提升，读写能力也能得到内化。

部编版语文二年级下册《彩色的梦》是一首优美的诗歌，在教授了这篇课文后，笔者鼓励学生写一下自己的梦;让学生注意运用诗歌的方式，写出诗歌的韵律，展现自己的想象力。在学生写完后，笔者鼓励学生开展分享活动，如在班级中举行诗歌讲读会，让每一个学生诵读自己创作的诗歌，然后由其他同学进行评价，说说自己是否喜欢这首诗歌，并给这首诗歌提出一些修改建议。在分享和反馈过程中，有学生便对同伴提出：“这首诗歌中写的内容和日常生活没有什么不同之处啊。梦不是应该和生活有很大区别吗？这样才能展现出想象力啊。”该学生得到启迪：“是的，我有一些梦更具有跳跃性，看来我应该选择这样的梦来描写。”学生从同伴的身上得到启迪，发现了自己的不足之处。开展评价、反馈、交流和分享的活动，能让学生逐步提升语言文字运用能力，也能让学生更好地進行多元对话，进而发展创造性思维。

在小学低年级语文教学中，教师如果能够巧妙地融入读写结合的教学策略，并尽可能地选择学生感兴趣、有生活经验的主题，同时引导学生在循序渐进的训练和分享中正确地运用语言，就能让学生的表达能力得到显著提高。

作者简介：周展（1979— ），女，广西玉林人，大学本科学历，一级教师，研究方向：小学语文教学与研究。

（责编 黎雪娟）