基于生活化日记的中职作文教学实践

汤新平

【摘 要】本文基于中职语文作文教学理念陈旧、学生被动写作的现状，阐述推行生活化日记写作的意义，论述通过引导学生学会观察生活、懂得取舍、模仿写作、鼓励他们坚持写作等四种策略，切实优化作文教学。

【关键词】中职 语文 生活化日记 作文 教学实践

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）07B-0143-02

作文是语文教学的重点、难点，也是学生学习语文的重要内容，因为学生学习语文一大目标就是能正确、恰当地组句成文，形成一个个有意义、有深度的篇章。对于中职学生来说，作文无疑是一大挑战，学生一方面对作文带有抵触情绪，不愿意被动地写作;另一方面学生又由于语文能力有限，无法准确、合理地构思文字。因此，必须采用科学的方法来调动学生主动写作文。而以生活化日记的方式让学生主动参与到作文的写作中，不仅符合学生的思想认知特点，也适应学生成长的规律，易于被学生接受。

一、中职语文作文教学现状分析

（一）理念陈旧，方法老套

纵观当前的中职语文作文教学，最核心的问题体现在理念方面。教师依然秉承相对落后、陈旧的理念，也就是“为写作文而写作文”，一般是通过向学生布置写作任务，明确写作中的要求和字数，进而驱动学生按照要求来完成作文的写作。这种任务布置式的作文教学法的教学效果不甚明显，因为中职学生对作文本身就带有一种抵触情绪，强加式的作文写作要求令学生倍感反感，导致学生无心配合写作，也不能在规定时间内完成写作任务，学生无法按照教师的规定提交满意的答卷，以致教师对作文教学困惑重重，陷入手足无措的境地，一些教师甚至认为中职学生没有写作能力，不适合作文，从根源上否定了中职作文教学的价值。

（二）被动作文，缺少激励

中职学校的生源一般来自于中考低分学生群体，这部分学生学习能力弱、底子薄、基础知识差，其中一些学生也是在家长的要求或强制之下选择就读中职学校，自身缺少明确的学习目标，学习积极性和主动性更不用提，学生整体上处于消极被动状态，无心投入学习。在被动、心神不定的状态下，依然被要求完成作文任务，学生更对语文科目产生抵触与不满的情绪，不仅无心配合完成写作任务，还可能不自觉地放弃作文练习。中职学生的作文最关键的是要激发学生的写作动机，通过引导、激励的方式引导学生主动去写作，这样才能打破僵局，从根源上促进中职学生的作文练习。

二、以生活化日记带动作文训练的可行性分析

（一）有利于顺应中职生的心理

中职学生多数来自于中考低分的生源群体，失去了学习的动力，任何刻意的强制式教育都可能触发学生的负面情绪，对此教师要善于从侧面入手，以激励和引导的方式，调动学生自觉投入到作文练习中。而写日记不失为一种最容易操作、最能够被接受也是最简单的方式，因为很多学生平常都有记日记的习惯。将一天之内发生的事情记录在记事本上，形成对过往的回忆，这是大多数学生都能接受的一种写作方式，特别是中职学生，虽然他们学习成绩相对落后，但是这部分学生通常情感丰富，情商较高，对人和事都有自己的独特看法和见解。因此，调动学生记日记，逐渐培养学生养成记日记的好習惯，能使学生通过记日记掌握写作的技巧，进而逐渐地进入写作状态。

（二）有利于真情实感的表达

作文作为一种特殊的写作形式，以现实生活为基础，通过记日记的方式将每天身边发生的事记录下来，并借真实的、发生在自己身上的事情抒发感想、表达感受，这就是基本的写作过程。立足于现实生活的日记有利于学生表达真情实感，能够为学生的作文提供丰富的素材，促进学生提高作文能力。

（三）有利于提高作文教学的效率

通过记日记的方式带动学生写作文是一种最直接、最容易的方式，因为记日记是中职学生最能够接受与最愿意配合的作文训练模式和方法，学生可以将记日记当成乐趣，让自己的情绪在日记中得到释放，情感得以宣泄。学生在写日记的过程中必然需要组织语言、抒发情感、宣泄情绪等，用自己内心的话语表达真情实感，最终形成一篇有血有肉、有情感、有灵魂的文章。学生凭借写日记能够自我反思、自我审视、自我宣泄，日积月累逐渐形成语言组织能力，在不知不觉间锻炼了写作能力，找到了写作的规律和方法，也就能自然地进入写作状态，作文教学也就水到渠成了。

三、基于生活化日记的中职作文教学策略

（一）关心生活，培养发现能力

看似简单、单调的生活，事实上并非千篇一律，而是丰富多彩的。关键是要善于发现生活，善于从平凡、平淡的生活中发现不平凡的人和非凡的精神。对此，教师必须首先培养学生善于观察、善于发现的能力，让学生具有独具视角的慧眼，能够从平淡、简单的生活中捕捉一些异样的人物和事件。因此，教师如何培养学生善于发现的能力至关重要。

首先，教师应该主动为学生列举实例，让学生体会到什么是平凡中的非凡。例如：在校园，笔者曾发现一名学生天天拾垃圾，无论是在宿舍、班级还是食堂，这名学生只要一见到垃圾就自觉地拾起来，默默地扔进垃圾箱，并将一些可回收的垃圾放进可回收垃圾桶，或者积攒起来，原本以为这是一名特困生，后来经调查才发现，这名学生家世显赫，并非因为家庭经济困难才这样做。

其次，调动学生思考。教师可以让学生猜想，这名学生这种行为的目的是什么呢？这一看似平淡却又感人的实例无疑触动了学生的内心，全班学生陷入了沉思，课堂鸦雀无声。此时就是学生情感激发、内心触动的时刻，教师要趁热打铁，让学生以此“非凡人物”为题来写一篇日记，在日记中回答问题，并真实地说出自己的感受。

（二）学会取舍，树立正确的价值观

日记是以生活为素材进行加工记录的，然而，日记也是可以在现实生活基础上作取舍、进行艺术的构思。因此，教师必须培养学生科学取舍的能力，首先要引导学生树立正确的认知观和价值取向，带着一颗仁爱之心、真善美之心来观察生活、取舍素材，对生活中的善举要给予正确的赞扬和歌颂，对那些黑暗、丑恶的行为则要敢于鞭笞、讽刺。

例如：一些学生在日记中记录了关于一些学生奢侈浪费的生活小事，然而部分学生却认为生活条件好了，没有必要节约朴素，对这样的观点教师要以正确的方式来引导，让学生意识到勤俭节约对于一个人、一个家庭和一个社会的重要意义，纠正学生的观点，这样才能使学生用正确的思维方式、科学的视角来审视和评判社会不良现象。

（三）模仿写作，提高创新能力

要想引导學生养成记日记的好习惯，教师则要发挥模范与引导作用。具体的方法就是要善于运用一切可利用的素材和资料。例如：教材当中一些感人的实例、现实生活中发人深省的事件等，可以引导学生记入日记，也可以精心地选择学生日记中一些优秀的篇章作为范文，并融入教师的作文教学经验，编出专门针对作文的辅导性材料，让学生通过参考这些材料来写日记，逐渐养成模仿能力，同时可以引导学生对优秀日记进行评论、表达自己的观点，指出日记中可供模仿的闪光点，这样学生才能写出属于自己的高品质、高水平的日记。

如：一些优秀日记篇章记录了生活中的一件小事，但是日记的不同之处在于作者采用了“倒叙”和“夹叙夹议”的方式来记录故事，从而让看似简单、平凡的生活小事也变得非同凡响，令读者读得津津有味。

教师要善于挖掘学生日记中的闪光点，挑选出优秀的日记供学生分享和评论，让学生从中有所收获，这样才能真正达到用日记带动作文训练的目的。

（四）培养意志，养成写作习惯

荀子早在《劝学》中就曾说道：“骐骥一跃，不能十步。驽马十驾，功在不舍。”以日记带动作文训练同样需要师生具有坚持不懈、锲而不舍的精神，教师一方面要培养学生养成写日记的好习惯，另一方面又要善于发现学生日记中的精品，要做好日记点评工作，点评要细致、有针对性。例如：一篇好日记为什么好？好在哪里？日记中有什么闪光点？鼓励全体学生都能评论日记，从中发现优点，这样才能真正让学生感受到自己的进步，从而持之以恒地坚持日记写作。

生活化日记带动作文训练是中职语文作文教学的一条有效途径，为此必需培养学生养成良好的记日记习惯，而且要有策略、有目标地引导与教育，让学生感受到自身的进步，从而更加持之以恒地坚持写日记，从而促进作文写作能力的提升。

【参考文献】

[1]李 洁.生活化语文在中职语文教学中的应用[J].广西教育，2015（6）

[2]路春涛.中职语文作文教学研究[J].现代职业教育，2018（30）

（责编 罗汝君）