简论高中语文思维品质核心素养的培养

摘   要：高中语文核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。在语文教学过程中对学生这些方面的能力进行培养，能够有效提高学生的语文水平，增强学生的综合素质。其中，“思维发展与提升”是核心素养的重要组成部分，也是塑造学生思维品质的重要方向。文章以“多思善想，学习选取立论的角度”为例，探索在高中语文课堂中如何提升学生的思维品质。

关键词：语文核心素养;思维品质;课堂教学

作者简介：杨德慧，甘肃省兰州市第五十九中学教师，研究方向为教育教学。（甘肃  兰州  730060 ）

中图分类号：G633.3     文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）23-0061-02

“学而不思则罔，思而不学则殆”。“思考是人类最大的乐趣之一”，人因思考而伟大，人因思考而快乐，人因思考而成长。但是纵观当下语文课堂，假问题、浅思考、不思考现象比比皆是。在此，笔者以“多思善想  学习选取立论的角度”为例，探索在高中语文课堂中如何提升学生思维品质。对于高一学生来说，材料的立意、议论文的写作依然是薄弱环节。在此学情之上，笔者设计了五个提升思维品质的活动，在课堂中以学生为本，对学生思维品质提升做了以下有效探索和尝试。

一、让学生体验到问题的答案不是唯一的

语文学科不同于数学学科，如果强调统一的标准答案，就限制了学生的思维，禁锢了学生的思想。语文答案不是用“对”“错”来评价的，而是用“好”与“不好”来衡量的。

活动1：导入环节。

同学们好，这节课让我们从大屏幕上这个较为抽象的图片（简易心理测试图）开始。我想问大家，你们看到了什么？……看来，这幅图确实给我们很不确定的感受。但是，可以确定的是，我们之所以看到不同的结果，是因为我们的观察角度不同。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”说的就是这个道理。其实啊，看这幅图如此，写作亦如此。今天，就让我们一起多思善想，学习选取立论的角度。

二、让学生多角度、深入思考

有效的思考需要学生经过努力、探索、碰撞，甚至经过挫折之后才能达到。教师要避免学生在书上找到现成答案，更要避免学生不假思索就能给出答案。

活动2：学生预习展示之质疑篇。

学生预习质疑展示：①对发散思维及它的表现形式不够清晰;②不知道如何选取最佳角度。接下来围绕以上问题进一步谈谈关于立论的角度。根据学生预习质疑展示，教师具体追问问题核心点：①发散思维及它的表现形式是什么？②如何选择最佳角度？

三、寻找切入点，让学生谈体验和感受

语文与学生的思想和生活极为密切，学生往往可以说出自己独特的体验和感受。为此，笔者设计了活动3、活动4。

活动3：话题探讨、多角度思考。

1. 小组讨论交流：结合材料，选择一个角度，提出观点。

材料：古希腊神话故事安泰是公认的无敌英雄，地神盖娅是她的母亲。安泰在格斗时，只要身不离地，便可源源不断地从大地母亲身上汲取力量，因而能够击败任何强大的对手。不幸的是，安泰克敌制胜的奥妙，被一个叫赫拉克勒斯的对手发现了，于是安泰被弄到空中被对手掐死了。

（1）学生从不同人物的角度思考，提出观点，并在组内及全班进行分享。

（2）教师引导学生明确发散思维及其表现形式。

问题（1）解答思路：从安泰角度分析;从对安泰失败进行假设推理的角度分析;从母亲、赫拉克勒斯角度分析。

问题（2）解答思路：发散思维的表现形式有正向思维、反向思维、侧向思维。

2. 活学活用，预习作业评价与完善。

预习材料：道家认为，天下柔者莫过于“水”，而攻坚者又莫胜于“水”。“水”有着深厚的哲学韵味。试从不同的角度思考“水”，并选择其中一个角度立论。

学生优秀立意选摘：①从坚持的角度，论点可提炼为“水滴石穿，坚持不懈，锲而不舍，金石可镂”;② 从舟行水上的角度，论点可以是“学如逆水行舟，不进则退”;③水路弯弯曲曲，人生的路亦如此，不经历挫折怎能见彩虹。

教师激发引导：我相信妙的观点不止这几条，此刻，谁又产生了新的论点？

活动4：话题探讨，选择最佳角度。

（1）请学生结合自己平时在材料立意方面的经验，谈谈自己是如何选择最佳角度的？

（2）教师引导确定：①切口要小——便于准确把握题目，展开议论;②针对性要强——有说服力，增强现实意义;③思想要新——所发议论不同凡响，给人以新的启示。

3. 话题练习，选择最佳角度。

材料：孔子有个学生看到一个孩子掉进湍急的河里，就奋不顾身地跳下去把他救起。这个孩子的父亲送他一头牛表示感谢，他高兴地接受了。大家议论纷纷，认为他太贪心。孔子却对他说，你做得对。

春秋时鲁国政府有一条规定，鲁国人到国外旅行，凡是看见在外国沦为奴隶的本国人，可以先垫钱把他赎回来，回国后再到政府去报账。孔子的一个学生赎人后却没有去报账，人们夸他品格高尚。孔子却严厉地批评他，说他的行为妨碍了更多的鲁国奴隶被赎回来。

（1）学生讨论，谈出自己的观点。

（2）教师引导，思辨性材料。

救落水孩子的故事讲的是孔子表扬学生见义勇为后收取贵重酬谢礼品，赎奴隶的故事讲的是孔子批评学生赎回奴隶后不到官府报销。两个学生一个是救人，一个是赎人，概括起来都是善举。一个学生收取报酬遭到人们非议却得到孔子表扬，一个私掏腰包得到人们夸奖却受到孔子的责备。可见孔子是赞成善举得到酬报，不让行善之人蒙受损失的。

这里会产生一个疑问：一向倡导儒家道德的圣人为什么这样看重钱财？解答这个疑问正是完成作文的关键所在。

“格超梅之上，品在竹之间;德馨心必正，質雅品自高。”的确，道德是高尚的品格。无德者不立，道德始终是做人的基础。但我们在推崇道德时往往过于偏激，好像道德与金钱是天生的“不共戴天”的敌人，于是评价某个人的道德是否高尚时总要把所有的目光都聚集在金钱上，这是不理智的，甚至可以说是完全错误的。

四、以生为本，引导学生体验思维提升，并让学生自我总结

活动5：总结升华。

（1）撕纸游戏：让学生在游戏中再次感受角度不同，观点不同，选择最佳角度会有意外的收获。

（2）教师总结：这节课，我们尽情地绽放了智慧思维的火花，希望同学们能掬得住这些火花，让它在自己的写作中燃烧。

（3）教师寄语：学会选取立论的角度作文，你的文章一定很精妙;学会选取立身的角度做人，你的人生一定很精彩！

以上活动的设置，在一定程度上提高了学生学习积极性，活跃了课堂氛围，师生对于思维发展与提升这语文核心素养也有了更深的理解。

参考文献：

[1] 周庆宝.关注课堂教学“五化”，培养学生核心素养[J]. 内蒙古教育，2016，（15）.

责任编辑 曾轶维