“思维导图+”，让小学高年级作文教学可感可触

范小娟

摘要：想写好作文，不仅要学会构思，更要了解一些常用的表达方法和技巧。本本文将简述教师如何运用思维导图指导学生梳理写作思路，发散孩子思维，锻炼思维能力;如何紧跟部编版语文教材进行同步作文教学，并指导学生运用所学的写作技巧进行习作;如何指导学生根据相应的评价标准、利用多种评价方式进行自评、互评，达到再创性作文教学。

关键词：小学作文学习;思维导图;表达技巧

从事教学工作多年，不难看到学生在写作文时候的“挤牙膏”状态，写作时想到什么就写什么，往往还是一个字一个字的“蹦出来的”，没有一种整体感。因此，教师在指导习作时必须要先克服要有清晰的思路这个难点，知道自己所写的主题是什么，怎样构成这个主题。在习作教学过程中，笔者常常借助思维导图进行写作教学，效果比较理想。

1思维导图，打开思路

在学生明确了学习任务和目标以及写作对象之后，就可以借助思维导图指导学生弄清楚可以围绕主题写些什么。那如何利用思维导图指导学生进行构思呢？首先要引导学生从习作目标中定好思维导图的一个关键词或中心句，也就是本次习作的核心。接着向外创建第一层的大分支，一个分支一个词语;大分支下再扩展小分支，各个大分支下的小分支可以根据实际需要数量不等;要求做到同级分支是并列关系，分支与分支必须要求逻辑性，大分支和小分支要互相包容包容。然后运用鲜明的色彩和图画，让它看起来更加漂亮，有活力。比如，介绍一种水果的时候，我们可以先确定中心“桔子”，然后在创设的5个第一级分别备注上“枝叶”、“花”、“果”、“作用”、“周围景物”等，然后在各个第一大分支上再建立小分支，比如花朵颜色、香味、姿态等，有必要的话还可以继续添加第三层级的小分支。

当然，构建这个思维导图的时候，注意引导孩子要参透习作要求，看看是要求我们写景状物的、写人记事的、说明论述的，又或是想象推测……也就是要根据不同的要求提炼出其中的关键点，创造出合适的中心句，才是最为关键的。

2趣味教学，使用妙招

有了思维导图，就有了习作的方向和写作的详略把握。要想把文章写得生动具体，让人读起来回味无穷，这就需要对学生进行表达方法和技巧的指导。低年级的时候，老师往往会采用例文引路的方法来总结写法授之以渔。可是到了中高年假还经常用这种方法的话，久而久之，学生就会产生依赖心理，老师不教我就不会写，或者是老师讲过了，当时没有好好地记笔记，写的时候又忘记了具体的作文学习过程。笔者认为，在进行表达方法和技巧的过程，可以有效地指导孩子们在习作中学习一些小妙招。以写景状物、说明文等类型的文章为例，可以让学生做“画家”、学会给景物“化妆”。什么是给景物“化妆”呢？说白了，就是在思维导图的帮助下，确定中心后先生发有关景物特点的分支，再根据实际对重要的分支进行细致的描写。第一步，是引导孩子们根据思维导图里的分支对景物进行有重点的有顺序的细致的观察，既确定写景物的什么方面（，比如形状、颜色、声音、标画、与之发生的趣事等。第二步，抓住景物的特点，进行“化妆”，可以在景物前后加上形容词、数量词、拟声词、叹词、成语等，把景物寫得准确具体;可以用上比喻、拟人、排比、引用、对比等修辞手法或打比方、举例子、作比较、列数字等说明方法，使景物的特点更加生动形象;可以用上疑问、设问、反问、叹词、呼告等不同句式或语气，吸引读者的注意力;可以借用环境描写，用周围的景物进行衬托，或者想象自己就在景物的身边，使描写更加得真实生动，给人以身临其境的感觉;可以借物喻人，表达自己的真情实感。

3多种评改，交流反馈

评价时引导学生先肯定自己或他人习作中的优点，再提出修改建议，然后吸取别人的长处或综合别人的意见，对自己的习作做进一步的修改，达到提高学生写作能力的目的。评改的方式一般包括师评、生生互评、师生共评。这样，先指导学生通过思维导图、网络资源等获取到了自己所需要的信息来构思自己的习作，再利用语音功能录制将录音转化成文字或手写文稿后对自己的作文进行修改，然后鼓励学生把修改好的优秀的或者自己认为不错的习作永久保存到自己的“班级群”里和大家分享，又或是通过投稿的方式在小学生作文报刊杂志上得以发表等，让孩子们的付出得到肯定，从而很好地树立信心和成就感。

4结语

总之，教师利用“思维导图+”进行教学，可以很快的帮助学生提高作文的水平，同时也可以提升其他科目地学习效率，激发学生的学习兴趣，让孩子们爱上作文、爱上学习。

参考文献

[1]曾茜茜.思维导图在小学阅读教学中的应用研究[J].中小学心理健康教育，2017.28.

[2]王艳玲.论思维导图在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2015.29.