注重词块教学，激活英语课堂小学高年级英语课堂词块教学的研究

郑慧仙

摘要：本篇文章将针对词块教学理论以及词块教学应用优势进行分析，并提出小学高年级英语课堂词块教学开展策略。

关键词：小学高年级;英语课堂;词块教学

英语词汇教学作为英语教学的三大要素之一，在培养学生英语听说读写方面的能力上具备十分重要的作用价值。而经过大量的实际教学得出，词块教学在提高学生英语词汇英语能力这一方面十分有效。因此，教师应注重针对小学高年级英语可以词块教学方面进行分析探究。

1詞块教学理论以及词块教学应用优势

词块这一概念最先提出是一名美国的学者，这名学者认为语言当中常常出现一种成串的语言结构，这些结构出现的概率非常高，并且无论是在形式上还是在意义上都较为固定，与板块十分相似，进而将其称之为词块。建立在英语词汇内部的句法功能以及语义联系的基础上，可以将词块整体分成四个组成部分，在这其中包括：其一，单词以及多词词汇。这一类实际上就是指词组是固定的，不能够将词组分开运用，如果将词组分开使用，那么这种情况下词组的意义就会发生改变。其二，搭配。搭配就是指将高频率出现的词汇进行组合，例如：形容词加名词或者是动词加名词的搭配。其三，惯用语。所谓的惯用语就是指形式固定或者是形式半固定的短语并且具备语用功能的词汇组合。其四，头句或者是句子框架。这些词块通常情况下都会作为篇章组织进行运用，这类词汇不仅仅形式固定或者是半固定，功能也是固定或者是半固定。

处于小学阶段的学生其发展正处在初级阶段，而在小学高年级英语教学过程中运用词块教学不仅仅能够使得学生更加轻松以及更加愿意接受新知识，在进行词块教学过程中，学生也不用将词块当中的词汇进行语法结构的分析，学生可以像学习母语一样进行英语词汇的学习，这种情况下就意味着学生进行英语学习时会更加简单，能够更好的帮助学生进行词汇记忆。

2小学高年级英语课堂词块教学开展策略

2.1加强学生词块认知。提高词块教学效率

加强学生词块认知，培养学生的词块认知能力，是教师在小学英语课堂教学过程中运用词块教学的第一步，同时也是十分关键的一步。由于学生正处于词块教学的初级阶段，不具备良好的词块应用意识，这种情况下就意味着需要教师通过系统呈现进而达到强化学生认知的实际教学目的，在此过程中，教师一定要重视针对于同类词块的重点进行筛选，进而促使所选取的词块更加具备代表性作用，以此既能够使得学生掌握英语知识更加方便，又能够在短时间之内使得学生词块认知范围不断增大。在进行词块呈现的过程中，教师可以采取头脑风暴法进行教学，例如：在进行将《my friend》作为词块主题的英语教学过程中，学生对于这一主题的描述通常情况下都存在多元化的特点，但是学生只是能够运用简单的词汇进行描述，这种情况下就意味着教师应引导学生使用词块，教师可以建立在学生描述的基础上建立与其相关的词块关系，如：have bad，教师可以与wear glasses加以间接引导。

2.2加强学生词块累积。提高词块教学质量

针对于词块而言，大多数都属于搭配词块、句子框架式词块、聚合词块，并且这些词块与阅读文章之间存在着紧密相连的关系，在阅读文章过程中被反复的运用以及提起，所以学生在学习以及掌握此类词汇的过程中并不存在太大的难度。听以及读是加强学生词块累积的有效途径，细听以及细读对于学生快速学习掌握英语课堂教学过程中的词块十分有效，而泛听以及泛读则十分有利于学生在课外阅读当中快速增加词块掌握量，因此，在进行小学高年级英语课堂教学过程中，教师可以运用限时听读的方式促使学生词块记忆加速。

例如，在学习《Unit How tall are you？》的过程中，教师可以将本节课的词块内容进行分类总结，将同一个类型的词块对学生进行教学引导，使学生统一认知上述内容，以此使学生在整体层面对同一个类别的词块进行认知，可以提高学生同一词块的整体学习能力。比如，who iS the tallest？How oldare you？How big are your feet？等词块。由于上述词块的内容应用性较强，通常其应用频次要远超于单一的单词，同时，词块内容也都是一些询问句式，所以教师为加强学生的词块积累量，可以通过日常对话将这些内容进行运用，以便使学生可以更加高效的对词块内容进行灵活运用，以此提高学生的词块学习能力。

总之，在小学高年级英语课堂教学过程中运用词块教学，符合处于小学阶段学生想象力、创造力以及表现力丰富的性格表现，并且还能够有效解决学生英语词汇记忆不牢固，词汇应用能力较弱等问题，是开展小学高年级英语课堂教学的有效手段，因此，教师应注重针对小学高年级英语课堂词块教学方面进行研究，打造高效英语课堂。