谈在名著阅读教学中“读整本书”的实践

黄星裕

摘要：2017年《普通高中语文课程标准》提出了要引导学生“读整本书”的要求，笔者结合初中生阅读的實际，开展了“读整本书”的活动。在此过程中，笔者采用多种手段激发学生对名著阅读的兴趣，引导学生整合碎片时间，保障读整本书的阅读时间，举办多种形式的活动，让学生走近名著、融入名著，热爱名著，以提升学生的语文学科素养。

关键词：名著阅读;读整本书;教学实践

中图分类号：G633.3文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）17-078-1

《义务教育语文课程标准（2011版）》中指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”（不同于教材中“几百言几千言的单篇短章”的课文，整本书是一个完整的体系，具有波澜壮阔的时代背景、百科全书式的社会生活、个性鲜明复杂的人物群像、曲折多变的故事情节、内涵丰富的文化积淀、意蕴复杂的主题思想等等，读整本书对学生获取知识、提高能力、陶冶情感、学会做人的意义更为深远。所以读好名著经典，是名著阅读教学的价值体现。下面笔者谈谈“读整本书”的具体策略。

一、教师要充分认识“读整本书”教学的重要性

教师要认识到名著作为整本书自成体系的特点，花时间认真深入阅读，注意作品的完整性，理清故事脉络、感知人物形象、体会作品内涵，形成个性化的体悟。教师整体阅读名著，熟悉作品，有自己独到的心得，这是实施教学的前提。

二、设置教学进度的时候，要尽量给整本书导读多安排几节课

课堂毕竟是教学的主阵地，课堂教学能让学生充分认识到名著导读的重要性。要多安排阅读课，引导学生形成属于自己读整本书的方法，培养他们养成读整本书的阅读习惯。

三、从作品纵向和横向角度去设计问题，把整体阅读的方法蕴含在问题中

比如：关于作品的背景的问题，让学生阅读时留意把作品的时代风貌和地域民俗，从时代历史的高度去思考文学名著的文学价值;关于主要情节之间关联、人物在情节中动态的发展变化的问题，主要是调动学生的线性思维去梳理作品脉络，留意典型情节对照、呼应，在具体的情节中把握人物形象;关于作品中看似前后矛盾（包括同一个人物前后不一致、不同人物的对比、情节中前后原因与结果的冲突等）的问题，启发学生运用对立统一的辩证思维去思考问题，反思作品，挖掘作品更深刻的内涵。这几类问题都是站在整本书的立场而设计的，既具有思维的广度和深度，又体现辩证思维的对立与统一，这些问题引导学生对整本书有了更深的认识，在思考、寻找答案同时也是深化思维能力的过程。另外，设计的问题的时候，一些定义化、概念化的知识点问题割裂作品、束缚学生思维，严重影响整本书阅读，尽量避免。

四、教师要尊重学生在“读整本书”过程中的主体地位

名著阅读其本质特征是以学生的学为中心开展“积极的语言实践活动”（学会放手，讲解文本不能代替学生的个体阅读。“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”，阅读整本书是一个完整地过程，读者融入作品构建的世界，心灵与作品对话、碰撞，从而形成极富有个性化创意的体验，潜移默化中掌握读整本书的阅读方法;教师的讲解，是带有鲜明的个性化认识的，一方面可能会肢解作品的完整性，导致让学生产生先入为主的认识，僵化对作品的理解;另一方面弱化了学生主体，没有个性独特的收获体验，没有自我的肯定与成就感，逐渐丧失阅读名著的兴趣。

五、名著阅读必须从课内转向课外

名著阅读需要大量的时间，课堂之外才是学生整体阅读的主要场所。教师要激发学生阅读名著的兴趣，调动学生由被动阅读转向内需式阅读。

首先，充分发动学生的力量，努力营造名著文化，在班级中形成读名著的良好氛围。可以征集学生的意见和建议，让学生把每月命名为关于一部名著的文化月，比如“西游文化月”，每周确定一个人物的主题周，比如“二师兄的前生今世”，指导学生每月把每周阅读名著的方向;

其次，设立阅读任务打卡制。教师要与学生的阅读进度同步，和学生共同谈论，确定每天每周共同的阅读任务，把握好学生阅读名著的进度;把学生分成阅读小组，每组要有一个阅读兴趣强的学生担任组长，每天围绕阅读任务进行组内的交流讨论，每周进行班内讨论，评选出优秀小组、组员，进行奖励;因为学生学习任务比较重，阅读任务要按照作品的脉络，落实到具体的章节，不可布置太多，每天抽出一定的时间阅读，到周六周日空闲的时间，再把本周阅读的章节重新梳理一遍，保证阅读的整体性。

第三，组织学生有关名著的小练笔，思考作品中的主题思想、人物形象、时代特点、文化内涵与学生身边人、事、社会之间的联系，学生的思维能力要在写作中实现发展。同时把名著融进自己的生活，逐步让学生认识到名著现实意义，阅读名著是是提升自己的重要途径，从而激发学生阅读名著的自觉性。

第四，利用流行作品中的文化元素，和学生交流讨论，引导学生去寻找流行作品中与名著有关联的影子，比如影视网络作品中历史人物、古风的歌词可技巧风格、动漫的叙事风格模式，在这个过程中学生会发现我们的名著包罗万象还很时髦，从而激起学生对名著的兴趣。

总之，在名著阅读教学中，我们要依据新课标“读整本书”的要求，首先要从教师自身做起，充分认识名著阅读的重要性，研读文本、统筹安排进度、精心设计提问，认真开展教学活动，引导学生学生整本书阅读;其次，要尊重学生主体地位，激发学生阅读兴趣，把教学延伸至课外，合理安排阅读任务、保证阅读的整体性;第三，要布置练笔，引导学生把阅读与自己的生活联系起来、发展学生的思维能力，提高整本书阅读的效果。