巧设问题情境，提升初中道德与法治教学效率

史彩红

摘要：问题是提高学生积极主动性的一种策略，问题的提出水平决定了教师的教学效率。在初中道德与法治教学中，教师要创设有效的问题情境，精心设计每一个问题，注意提出问题的方式以及难度，要让学生产生思考的动力，使学生对未知的答案产生探究欲望，提高学生与教师之间的互动有效性，引导学生找出不同的解决方法，锻炼学生的表达与总结能力，教师要从学生的回答中了解教学进展，及时改变教学方法，从而提高初中道德与法治教学的质量。

关键词：道德与法治;初中教学;问题情境

当前初中教育中存在着对道德与法治教学不重视的现象，课堂气氛低迷，课堂中学生对教师提出的问题毫无探究的兴致，造成教师提问无学生回答的现象。初中道德与法治中纯理论性的知识比较多，大部分需要学生理解和记忆，学习中学生会遇到很多问题，但由于学习兴趣不高，他们很难主动找教师解疑答惑，留下了很多没有解决的知识难点，在考试中不能取得比较高的成绩。那么要提高教学效率，教师就要巧妙地设置问题情境，采取多样化的教学策略，优化课堂教学环境，提高学生学习的积极性，让学生在教师的指引下高效率地完成学习任务。

一、从学生实际学情出发，控制提问的难易程度和频率

初中生已经具备了基本的学习能力，他们在小学阶段已经接触了基本的道德与法治知识，但初中阶段的内容具有抽象和概括性，设计到很多概念和原理，教师在课堂上只是将教材中的内容念出来，并没有结合学生的实际情况进行讲解，仅仅是给学生划出了考试重点，偶尔会提出一些问题和学生互动，但问题具有较高的难度，没有给学生思考的空间就指名学生回答，或者直接说出答案，在这个过程中学生听得糊里糊涂，一节课下来根本不知道教师讲了什么，也没有掌握到任何有用的知识，无法去思考关于道德与法治的问题，更不能准确找到答案，使得教学效率滞后。在新课标下，教师要发展学生的综合能力，就要提出有效的问题，综合分析学生的学习情况，提出难度适当的问题，控制好提出问题的频率，创设出有效的问题情境，让学生有足够的思考空间，给每个层次的学生表现的机会，使学生能够在课堂上与教师对答如流，让他们快速掌握教学内容，提高对道德与法治知识的理解能力，增强学生获取知识的成就感，树立学生学习的信心，从而积极主动地配合教师完成学习任务。

二、提出开放性的问题，引导学生主动讨论探究

每个初中生的想法和思想观念不同，如果教师设置问题的标准答案，那么学生在思考过程中很容易走进死胡同，有些学生比较爱钻牛角尖，会影响他们之后的学习，也不利于学生辩证思维的形成。初中道德与法治中，教师要创建开放式的问题情境，让学生在探究的过程中找到不同的答案，使学生之间产生认知上的冲突，促进学生积极地展开讨论，让学生运用已有的知识去和其它学生进行辩论并提供事实依据，提高学生全面看待问题的意识和深入挖掘问题本质的能力，引导学生大胆地表达出自己的观点，最终在互动中找到最好的解决办法，这样不仅能让学生发挥自己的联想能力，还可以使得课堂氛围处在激烈的讨论中，增强学生对道德与法治知识的理解和掌握能力，达到事半功倍的教学效果。

三、设置趣味性的问题，提高学生的学习兴趣

初中道德与法治的内容是枯燥乏味的，学生一直处于被动的状态中，难以提起学习的欲望，教师总是对学生严格要求，无形之中拉开了师生间的距离，学生对教师产生畏惧的心理，只是按照教师的指导去做自己不愿意做的事，这样教学效率怎会提升。教师要创设问题情境，除了要注重问题的层次性和难以程度外，还要提出趣味性的问题，运用风趣幽默的语言活跃气氛，让学生在轻松的氛围中找答案，缓解学生面对教师的压力。以人教版《青春时光》教学为例，这一课教会学生积极面对和准确处理青春期的变化和与矛盾的心理，培养学生积极接纳自我、调适自我情感、阳光快乐的成长态度。教师结合教材内容提出问题：“你是否了解自己的变化，是不是长高了也变帅了？这些变化说明了什么？”引导学生分别从运动、娱乐、学习、社会实践等方面渐渐自己体验到的青春活力，为学生提供自由交流的空间，让他们各自说说自己心中的想法，每个初中生都有自己喜欢的领域，这一部分他们可以侃侃而谈，和同伴之间总有聊不完的话题，通过这样的方式不仅调动了学生讨论的积极性，也让他们陷入对问题的思考当中，从而高效率地完成课堂教学任务。

四、改变提问的方式，培养学生的质疑能力

要进一步增强学生学习道德与法治的积极性，教师除了要注重问题本身的性质外，还要注意提问的方式。通常都是教师提问学生回答，总是把回答的机会让给活躍的学生，其他学生没有表现的机会，这样会降低学生参与互动的积极性。要提高课堂的教学效率，就要改变传统的提问方式，一种是延续传统的提问方式，但要观察学生的表现，让每个学生都有回答的机会，一种是让学生提问教师回答的方式，引导学生结合教材内容提出不同的问题，教师来作答，这样做的结果有两种，教师从容应对学生的问题，使学生对教师产生敬佩之心，就会找出更多的问题去为难教师，从而提高学生的质疑能力，教师回答部分内容将问题抛给学生，让他们自己去找答案，增强学生解决问题的动力，提高学生学习的效率。

初中道德与法治教学中创设问题情境，发挥出了学生的主体作用，符合了新课标中对教师的教学要求。教师要有效地利用问题，提高学生的辩证思维能力，增强学生学习的积极性和主动性，促进教学有效性的提升。

参考文献：

[1]李金颖.初中道德与法治课堂提问策略研究[D].曲阜师范大学，2018.

[2]尚秀娜.问题教学法在初中道德与法治课中的应用研究[D].沈阳师范大学，2018.