体验教学法在初中“道德与法治”教学中的应用探讨

摘 要：随着教材的改编与新课程的改革，教师在教学中要把学生放在主体地位，让学生通过自主性地学习不断提升自己的能力。教师在教学的过程中不再是单方面的传授，而要注重引导学生，与其建立良好的沟通关系，促进学生不断地成长。教育方式虽然在不断改革，但是其根本目的还是在于提升学生的综合素质。文章简要分析了在初中“道德与法治”的教学中如何更好地应用体验教学法。

关键词：体验教学法;初中;“道德与法治”

一、體验教学法在初中“道德与法治”教学中的亲历性

在初中“道德与法治”的教学中应用体验教学法时不但要重视教师创设活动的可行性，而且还要重视学生在活动中的亲历性。体验教学法的亲历性中，通过教师根据教材设计的情境让学生进行体验，学生在此情境中获得行以及意的教学成果。

例如，在道德与法治课中有一个小男孩扶自行车却遭到误解的情节，教师通过设计一个类似的情境让学生也感受情节中小男孩的境遇，通过学生的亲身经历体会到被误解的感觉，使得学生可以感同身受。教师通过这个事例告诉学生要对他人怀着关爱的态度，并且要从内心出发。在此事例中教师将课堂的知识融入了一个小故事，使课堂氛围更加的生动，同时又教授了学生做人的道理，使学生可以更好的散发内心的善意。

二、体验教学法在初中“道德与法治”教学中的主动性

在体验式教学法之中，教师更注重对学生主动获取知识的能力进行培养，只有培养出了学生良好的学习习惯，学生的成长才有持续性。教师在培养学生主动性时要根据教材内容和现实生活相结合，选择针对性的教学方法，通过学生感兴趣的内容进行情境设计，将学生学习的兴趣引导出来，才能激发学生学习的主动性。

例如，教师在讲述增强自控力止于至善这一章节时，课后有思考题：小勇每周都去抽空去疗养院做志愿者，为老人家读书读报，陪伴老人聊天，坚持两年不间断疗养院给学校发来一封感谢信，学校号召大家向小勇学习。教师可以通过这一事例引导学生积极的进行讨论。在学生进行讨论时，教师从旁给予积极的引导，使学生的讨论分为处于一种正能量的氛围。教师通过积极地事例让学生进行讨论，增加课堂上的主动性，使学生在此教学方法之下，可以形成自我提升与自我反思的习惯，真正的提高学生的素质。

三、体验教学法在初中“道德与法治”教学中的情境性

初中教师在“道德与法治”的教学课堂上应用体验式教学法时，需要进行针对性的选择，在学生已知的知识基础上，选择合适的案例进行情境设计，在情境设计完成后需要发动学生的积极性，主动参与到情境中来。例如在讨论小勇的行为时，可以将班级学生进行分组，按照不同的组别进行探讨，同时可以选择几名学生将小勇在疗养院中的故事模拟出来，通过情境表达出来的意义，让学生分组进行讨论，最后教师总结小勇的行为习惯，告诫学生在没有外人监督的情况下依然要遵守道德准则。通过学生的讨论以及教师最后的总结，对学生进行全面的道德教育，只有学生的道德素质得到了提高，体验式的教学方法的作用才能够得到体现。

体验式教学的方式注重学生在课堂上的主动性培养，学生主动吸收的知识更有利于自身的成长[1]。在应用体验式教学方式在初中“道德与法治”的教学过程中，教师需要灵活地对课程进行情境设计，以教材目标为依据，培养学生知识目标和能力的同时还需要对学生的价值观以及人生观进行教育[2]。在此年龄阶段的初中生正是习惯养成的重要阶段，更需要教师注重学生的思想观念的培养，以帮助学生树立正确的人生观。教师在应用该方法教学时还需要不断的创新，对学生的法治意识以及道德观念进一步提高，培养出人格健全的学生。

参考文献：

[1]李桂桃.“体验式”教学在初中道德与法治课中的应用研究[J].长江丛刊，2017（23）：289-289.

[2]尹凤鸣.初中道德与法治课中体验式教学的应用研究[J].新课程（中学版），2017（8）：143-144.

作者简介：韦郁（1982—），女，壮族，广西忻城人，中学二级教师，本科，研究方向：思想政治教育。