中学校园新闻写作常见问题探因

摘 要：随着自媒体的不断发展壮大，大多数中学都经营管理着学校的官方网站、微信公众号。校园新闻网站是各学校对内报道新闻、对外展示形象的窗口。绝大多数学校都非常重视网站、公众号的同步建设和更新，希望通过这些宣传窗口展示良好的学校形象，收获广泛的社会关注。作者通过浏览多所中学的校园新闻网站分析发现各学校新闻写作高频出现类似的问题，为求准确探因，文章作者走访了多所学校新闻编发负责人进行访问。

关键词：中学校园新闻写作;校园新闻网站;常见问题

一、常见问题

1.缺乏内容鲜活的短新闻

中学校园生活生活丰富多彩，运动会、艺术节、社团节出等活动，新闻现场经常高潮迭起，为写作者提供了丰富的写作索材，也为短新闻写作提供了机会。浏览各中学新闻网站，却很少看到内容鲜活的短新闻，一篇校园活动的报道，要么写得很长很详细，要么写得很短很干瘪。

2.消息写作中多见抒情有余，事实不足

新闻写作强调用事实说话，消息写作更是以叙述为主，偶用描写，忌用直接的议论和抒情。很多新闻写作初学者和承担学校宣传任务的工作人员不了解这此，以为消息写作和文学写作一样需要辞藻华丽，不知不觉间，造成议论和抒情的滥用。

新闻是新近发生的事实的报道，真实是新闻的生命。“从新闻写作的具体方式来说，既不允许虚构，也不允许合理想象，这就是与文学体裁有着本质的区别。滥用议论和抒情，在一定程度上影响了新闻的真实表达。

3.消息写作中多见画蛇添足式结尾、不必要的结尾

消息是各中学新闻网站的主角，我们常常可以看到，有些消息的结尾辞藻华丽冗长，有画蛇添足之嫌。在某中学喜报：荣获中国地质大学跆拳道高水平运动队后备人才基地的报道中，作者是这样结尾的：

XX中学跆拳道建队已有8年之久，先后有17人获得国家一级运动员称号，9人获得国家二级运动员称号。2016年，以绝对优势夺得湖南省首届大中学跆拳道比赛金牌第一、团体总分第一。从2014-2017年，连续夺得中国中学生跆拳道锦标赛总决赛团体前2名的好成绩。现已发展为湖南省一流、全国闻名的队伍。

消息有别于其他文体，结尾并不是其必不可少的构成部分，用常规的眼光看，多数出自专业新闻采写人员之手的消息都没有作为尾巴的那一小段。即使略长的消息也是以事实结尾，事实讲到哪里，消息就在哪里结尾，戛然而止。上述结尾虽然含有事实，但是作者个人对新闻事实进行的主观态度十分明显，多有赘余。这类消息如果确需在结尾对新闻事实进行评说，也应该采访权威人士、当事人、旁观者等，由他们对事实进行评价。

4.通讯写作缺少细节描述

通讯是一种详细、生动的新闻报道体裁，它是我国新闻报道中的常见文体。在通讯写作中，细节至关重要，很多时候细节决定通讯的成败。读者能记住某个通讯，记住的也往往是作品中的细节，这就要求作者在写作中要有捕捉细节的意识。人物身上个性化的举手投足，事件中某个细小的局部，现场某个特定的镜头等，都是捕捉的重点，应根据需要进行选择和细致描写，学生们的通讯写作往往忽略了这一点。某高校的一篇通讯报道了2017年冰雪天气教职工在辛勤工作默默奉献，但通篇找不到一处细节叙述。

为学生多办好事、实事，是XX中学教职工的共同心愿。昨天，学校将冰雪天气事关学生安全几项事宜列入了学校工作计划（计划内容）……为学生平安成长、快乐学习提供了坚实的保障

议论和抒情是通讯写作允许的，这篇通讯结尾虽然尽情抒发了作者情感但因缺少细节的铺垫，抒情和议论没有得到足够的支撑，尽显苍自无力，很难引起情感共鸣。

5.缺少必要的新闻背景

一般消息写作中所说的新闻背景，是指新闻事实之外，对新闻事实或新闻事实的某一部分进行解释、补充、烘托的材料。美国著名新闻学者、哥伦比亚大学教授麦尔义·曼切尔说：“不使用背景材料，几乎没有什么报道是全面的。忽视这个忠告的新闻写作决不能给读者和听众提供充分的情况。在长沙某资深高考命题语文教师来校讲学的报道中，作者重点叙述了校领导会见、校领导听讲座、合影留念等活动，对该老师的生平、研究领域、主要成果却没有任何交代。另一高校某教师从教几十年的专访，作者也仅仅报道了该教师多获得的一些表彰，对教师本人的生平、研究领域、主要贡献却未引为文章支撑材料。只报道事实本身，而忽視对相关新闻背景的交代，是很多校园新闻的通病，导致新闻中本应重点体现的人和事很难突出、立体地呈现给读者。

二、原因分析

1.普遍缺乏专业新闻工作者

当前普遍存在一个现象，中学不会单独招聘专业人士负责新闻宣传，而更难以解决的问题是，大多数新闻专业毕业生不具备教师资格证，即不具备进入学校当老师的资格，与此同时，大多数教师没有新闻从业的实践经验，极少数教师较为浅略地接触过新闻，而这些教师通常作为学校宣传工作的主力军，他们将为学校培养一批“校园小记者”，其实他们所讲授的内容不具备实用性，在具体的新闻写作指导上更是力不从心，这是我们中学宣传的一个软肋。某中学宣传专干表示：“中学在宣传工作人员的遴选过程中，往往倾向于选择语文教师、政史地教师或课时不满的教师来担任此工作，这些老师并未接受过专业的新闻采写学习，因而其所培训的“校园小记者”极易在刚刚接触新闻时就被“带偏”的现象，可怕的是，将孩子们“带偏”的老师毫不认为自己的指导方式是错误的。”

2.学习方向存在问题，媒体和“标杆”学校示范不到位

从长沙市某年新建学校办公室主任（中学由办公室主任主要负责学校宣传）的口述中得知，多数学校宣传工作者也都不是新闻专业毕业，学校活动多，宣传任务繁重，大家在为了写新闻而写新闻时会从网上参考一些媒体发布的新闻消息，或者查找一些被市教育局官方认定为“宣传工作到位”的标杆学校新闻网站上的类似新闻进行仿写。由此可见，中学新闻工作者大多数囿于现实，只知任务完成与否，却不知新闻本身的写作方式对不对、好不好。而负责下一环节，即“编审”的多为学校的办公室主任，更难保证这些办公室主任有相关的工作经验和队新闻的甄别能力，长此以往，极易陷入“从源头开始出错”的尴尬局面。

总之，中学新闻写作的常见问题原因众多，相比于高校，中学存在问题也更加突出，而这一块的深入研究目前还相对缺乏。要从根本上改变中学新闻写作现状，必须从病因查起，克服困难，根据实际情况对症下药，才能使这些问题逐一解决。

参考文献：

[1]方延明.新闻写作教程[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]（美）麦尔文·曼切尔.新闻报道与写作[M].北京：中国广播电视出版社，1981.

作者简介：李慧玲（1993—），女，湖南郴州人，中学二级教师，本科，团委书记，研究方向：新媒体。