浅析如何从教师层面对农村小学留守儿童进行心理健康教育

■万建国/甘肃省天祝县哈溪镇团结小学

随着经济的快速发展，城乡差距逐步缩小，农民对物质生活的需求不断提高，农村越来越多的青壮年农民走入城市或经济比较发达的地区务工，农村留守儿童人数逐年增加，队伍日趋庞大。近年来，农村学校存在这样一个突出的现象:因一部分孩子随外地务工的父母就读，一部分家里条件好一点的孩子进城就读，农村小学的生源极速下降，而留守儿童比例在快速上升，大部分农村小学留守儿童所占的比例以超过90%以上。这些留守儿童大多数与爷爷奶奶生活在一起，隔代监护存在着溺爱、放纵、听之任之等现象，而他们与父母相隔甚远，长期缺少父母关爱及有效的教育、引导和管理，久而久之都不同程度存在着性格缺陷和心理障碍。他们的健康教育是目前农村小学面临的一个重大的课题，也是一个不容忽视的社会问题。

据调查发现，留守儿存在普遍存在以下几个方面的问题。

1.心理问题

农村留守学生大多数与爷爷奶奶生活在一起，而爷爷奶奶基本是文盲或半文盲，对留守子女的心理健康问题不知道是怎么一回事，和他们根本就没法交流这个问题。父母虽有文化，却常年在外，孩子们有想法没机会和父母交流，而他们又不愿与爷爷奶奶交流内心的情感变化，时间久了很容易引发引发种种心理病症，如自卑、孤僻、行为偏激、叛逆、人际交往能力较差、内心压力较大、害怕被别人欺负、寻求保护或自我保护的意识特别强、在自我保护行为上出现过激行为等。

2.学习问题

虽然这些留守儿童的父母有一定的文化知识，懂得一些教育方法，易与教师、孩子沟通，给孩子的教育的健康成长有很大的帮助；但他们常年在外务工，对孩子的健康教育也是鞭长莫及。这些孩子在留守期间是和年迈的祖父母、外祖父母或其他亲友生活在一起的，很多爷爷奶奶的观念就是不要让孩子饿着、冻着就万事大吉，算是圆满完成了监护任务。由于这些老人年龄都普遍偏大，文盲、半文盲比例较高，很难在学习上给孩子们有效的帮助和辅导；他们之间年龄和思想观念差异极大，老人的观念和孩子的心理需求存在着不可逾越月的鸿沟，沟通困难；这些老人还要承担家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子的学习；隔代监护存在着严重的溺爱、放纵、听之任之等现象。而处于童年时期的孩子学习的自觉性、主动性、自我控制能力本来就比较差，在缺乏必要的鼓励、辅导、交流、监督后，失去学习的压力和动力，学习处于放任自流状态，造成学习成绩偏差。

3.行为问题

农村留守儿童与爷爷奶奶生活在一起，长期接受爷爷奶奶的溺爱，个性变得更加固执、好强和偏颇。亲戚带着的孩子，怕管严了孩子甚至孩子的父母有意见，就不想管，而外出父母又管不到，于是这些农村留守学生几乎生活在放任自流状态下，无形中助长了其自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等行为。单亲家庭的孩子心理问题更加严重，父母离异，失去家的温暖，无人管教、无人关爱、无人关心、无依无靠，与其他同学相比显得格格不入，总觉得自己活在这个世上就是一种错误，自卑、封闭、孤僻、自暴自弃等心理病症突出，导致不合群、难交流、自残、攻击性强等行为。

根据以上调查发现，农村小学留守儿童多数是“学困生”、“问题儿”，课堂作业完成率较低，独立完成家庭作业的能力较差，对学习和生活缺乏信心，进取心不强，吃苦精神不够，厌学情绪较为普遍，导致流失、辍学、校园欺凌、校园暴力现象日趋严重。因此做好对农村小学留守儿童的帮扶和心理辅导是近年来社会和学校面临的一项重大课题。留守儿童问题已引起了国家、教育管理部门、社会各界的广泛关注和高度重视，而教师作为留守儿童直接的传道者、授业者、零接触者，更应该责无旁贷的肩负起对这些孩子心理理健康教育的重任。现就如何从教师层面加强留守儿童心理健康教育谈几点自己的看法。

1.关爱学生

老师首先要关心学生、热爱学生。前苏联著名教育家马卡连柯指出：“没有爱就没有教育。” 爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。对那些被视为“学困生”、“问题儿”的留守儿童更要多关爱，以此缩短师生彼此间的距离，增加师彼此间的信任，打好沟通的基础。关爱是作好一切工作的前提和基础，更是做好对留守儿童的心理辅导的关键。当然，教师对学生的爱，还应该严中有爱、严中有信、严而有度。要积极运用“皮格马利翁效应”抱着对学生的美好愿望去面对留守儿童的心理健康辅导工作，用真诚的目光和激励的话语去感染每一个学生。还要从生活、学习等各方面对留守给予关照。对问题突出的学生，可以通过邀请到教师作客、馈赠学习用品甚至适当给点生活费用，让其享受父母般的关怀，有困惑愿意向老师倾诉。

2.要建立友情

医者要做到望闻问切，对症下药，对有心理问题的学生也是如此。要耐心的观察学生的行为举止，向老师和同学了解学生的情况，找到与其交流的切入点；多发现一些他们的闪光点，在合适的场合进行表扬和鼓励，提高他们的自信心；放下老师的身份与他们交谈，公正处理他们与同学间的纠纷，增加他们对老师的信任度；鼓励他们在生活中、学习上有困难向老师说，老师尽量去解决，让他们感到老师真的是在为他们着想，是爱他们的。当建立了和他们交朋友的基础后，才能朋友式地谈心，才能贴近孩子的心，走进孩子的心灵，才能对症下药解决他们心理上存在的问题，达到心理辅导的目的。

3.活动中享受快乐

健康的心理不是天生的，而是在社会环境和实践活动中慢慢形成和发展的。丰富多彩的集体活动是富有教育力和感染力的课堂，是培养学生健康心理的重要途径和手段。通过开展各种活动，给留守儿童提供展示特长及人际交往的平台，使留守儿童享受活动及成功的欢乐，使其进入特定的心理氛围，受到教育感染、提高文化素养、陶冶高尚情操，养成健康心理状态。

4.要尊重每一位学生，平等对待每一位学生

《素质教育观念学习提要》提出：“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”根据多元智能理论，每个人都同时拥有至少八种不同的智能，但这些智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能都各具特色。每一个学生的家庭环境、先天素质与自身努力程度不同，因而他们的思想状况、学习成绩及性格爱好等也不一样。这就要求教师注意学生身上的闪光点，发展他们的潜能。为这些留守儿童多搭建几个施展才华的机会和发挥他们潜能的平台，为他们创造良好的氛围，使他们在认可、赞扬和尊重中树立起自信。

留守儿童健康教育是一个社会问题，需要社会、学校、家庭、老师的共同努力。就老师层面而言，只要老师倾心研究留守儿童心理健康辅导的有效策略，给农村留守儿童更多的关爱和无私的帮助，使留守儿童和其他孩子一样度过一个健康、快乐、幸福的童年，我们的社会更加和谐，更加美好！