毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学方法初探

摘 要：充分发挥课堂主渠道作用，教学方法至关重要。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学方法的改革，应坚持以学生为中心，发挥好教师主导和学生主体作用，更加注重价值引领和能力培养。整合优化教学内容、实施多元化教学组织形式、实施互动教学法是提高课程教学效果的有效途径。

关键词：思想政治理论课;主导;主体;教学方法

思想政治理论课（以下简称思政课）是落实立德树人根本任务的关键课程。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课（以下简称概论课） 是全面系统地向大学生介绍当代中国马克思主义、学习马克思主义中国化最新成果的主要渠道。概论课要落实好立德树人根本任务，必须推动教学方法改革。

一、推动教学方法改革的必要性

1.充分发挥课堂主渠道作用的必然要求

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强。要充分发挥课堂主渠道作用，教学方法就显得至关重要，新时代高校的思政课教学客观上要求整体上确立新的教学方法。概论课是思政课的核心课程，教学方法的改革也是思政课改革的关键和重要内容。

2.提升概论课教学效果的必然要求

当前，概论课的教学主要有以下特点： 一是理论教学的比重过大，而实践教学比重偏低;例如，在概论课64个学时的教学计划中，多数高校理论课教学时数基本都在90%左右，实践教学比例偏小。二是教师运用讲授法的比重明显大于其他教学方法，学生参与课堂学习的积极性不高，学生对知识的吸收、价值观的塑造效果一般。从教学效果看，学时学分得到了充足的保障，但学生学习积极性和活动参与性不高，教学互动较少，这直接影响了概论课的教学效果。因此，提升概论课教学效果，调动学生的积极性，就必须创新教学方法。

3.适应学生群体新特点的必然要求

据调查，在2018年进入高校的新生中，“00后”超过三分之二。“00后”对知识的接收具有三个方面的特点：一是从学生的学习任务看，他们面临的学习任务，不是学会、掌握已有知识，而是要学会学习;二是从学生吸收知识的特点看，他们对具体的、现实的、实用的、有趣的知识形式和内容更容易接受;三是从学生对教师的需求看，他们更加需要能传授知识、能答疑解惑、能引领思想的老师，特别是面对海量的信息、良莠不齐的思潮和各种社会现象，最需要教师答疑解惑、精心引导。因此，要适应新时代大学生学习规律、成长规律，概论课就必须改革过去传统的教学方法。

二、改革教学方法的基本原则

1.坚持以学生为中心

传统的教学模式是“以教师为中心”，此种教学模式在给教育体系带来效率的同时，也忽略了个体的“特性”。20世纪50年代，哈佛大学教授卡尔·罗杰斯率先提出了“以学生为中心”的观点，并发展出人本主义思潮，使得“以学生为中心”的理论逐渐形成体系。随着建构主义、多元智能理论、人本主义等理论的出现并成熟，促使“以学生为中心”教学改革理论逐渐趋于完善，推动着教育教学改革。以学生为中心，就是需要学生在课堂中充分发挥主体性，使其积极性、主动性、创造性有得以施展的机会。因此，在思政课教学方法的运用上，要坚持以学生为中心，重视学生的主体地位，激发学生学习的内生动力，才能达到良好的教学效果。

2.坚持主导性和主体性相统一

习近平总书记在思想政治理论课教师座谈会上指出，思政课要坚持主导性和主体性相统一。在教学过程中，一方面，必须明确并坚持“教师主导”。“教师主导”，不是传统的满堂灌、“填鸭式”教学，也不是放任学生自发学习的“放羊”式教学方法，教师的主导作用在于引导学生对思政课产生兴趣，在潜移默化的过程中，让学生获得知识、塑造价值、提升能力，因此，教师的教学重在价值引导、思想引导、方法引导;另一方面，要切实发挥学生主体性作用，引导学生从被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，让学生在老师的引导下，在启发的过程中让学生获得真知。

3.坚持价值引领、能力培养为导向

过去，思想政治理论课教学目标重在让学生掌握抽象的知识，这在一定程度上造成课堂“低头族”，课堂气氛不活跃、学生参与热情低，教学效果一般，老师讲课的热情和积极性也会下降。概论课教学的目的是打牢学生成长成才的科学思想基础，引导学生树立正确的“三观”。因此，概论课的教学应重在基本理论的掌握、价值的养成、能力的培养。教师在教学过程中要帮助学生掌握马克思主义中国化的基本立场、基本观点、基本方法，引导学生正确理解和认识党的基本路线、方针和政策，引导学生树立正确的“三观”，又要能关注学生所思所想，为学生答疑解惑，回答学生关心的现实问题，从而达到教学目标。

三、改革教学方法的路径

1.多维度整合优化教学内容

全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”，讲清讲透习近平新时代中国特色社会主义思想，是概论课当前最重要的任务和目标。同时，新编教材内容丰富、知识点多，具有很强的理论性。因此，改革教学方法，首先要从多个维度整合优化教学内容，化“繁”为“简”，由“教材”向“教学”转化。为此，应在三个层面进行整合：一是突出教學重点整合教材内容。本课程的教学内容可分为三大板块十四个专题，每个专题都要确定教学目标、教学重点和难点，编制形成科学的教学大纲和教学计划;二是突出现实性实践性，将党的十八大以来中国共产党带领中国人民所进行的伟大实践、生动案例增添进教学内容，形成多元的教学材料;三是依据“三贴近”原则，把学生普遍关注的热点理论、热点话题引入课堂，激发学生学习兴趣。

2.实施多元化教学组织形式

第一，推行中班教学、小班研讨。对于概论课来说，中班教学重在理论传授，教师要讲清讲透;小班教学重在启发式教育，老师“导”与学生“学”紧密结合。另外，小班教学并不是简单缩减学生数量或者说让学生分小组自由讨论，而是要加强引导，增强师生互动。

第二，坚持以理论教学为主。概论课程不管是从课程目标、知识目标还是素质目标，都要求学生准确把握掌握毛澤东思想和中国特色社会主义理论体系的基本内容，这决定了概论课仍然要以理论教学为主，教师要及时将党的理论创新最新成果贯穿融入教学。

第三，开展多种形式的实践教学。结合青年大学生的思想实际、专业实际和职业岗位，整合实践教学资源，拓展实践教学形式，线上线下结合、校内和校外实践结合，精心设计、组织实施学生新闻乐见、踊跃参与的实践活动，让学生在切身的接触中更加全面、直观、真实地感受新时代中国特色社会主义。

3.实施全流程化管理的互动教学法

课前是基础，教师和学生要“备课”。教师课前要做的准备工作包括，选取恰当的讨论话题，明确学生应提前做的准备工作，设计课堂讨论的组织实施过程;学生在课前要搜集整理大量的素材，针对话题做好素材的整理、语言的组织。

课中是关键，教师和学生要“对话”。教师可采用案例教学法、课堂讨论法、课堂辩论法、问题教学法等形式，使师生之间相互对话、相互讨论、相互交流和相互促进。教师要对学生的发言做出及时、准确、精彩的点评和总结，注重启发学生，这个环节对研讨式教学能否取得好的教学效果至关重要。

课后是延伸，教师和学生要“备考”。教师要善于总结凝练，将教学过程中形成的好经验、好做法转化为教学资源、教学成果，用点上的经验带动面上的提升;教师要加强教学研究，更加注重以教研促进教学。学生考核要由传统的闭卷、开卷、课程论文向过程性评价转变，更加注重运用所学知识解决问题的能力。

综上所述，概论课教学方法的改革，要坚持以学生为中心，充分发挥好教师主导和学生主体作用，通过多维度整合优化教学内容，推行中班教学、小班研讨，理论教学结合实践教学的多元化教学组织形式，课前、课中、课后各环节实现教师与学生的良性互动，充分发挥概论课堂主渠道作用，满足学生成长发展需求和期待，促进“立德树人”教学取得实效。

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作者简介：刘占君（1986—），女，四川盐边人，硕士，专任教师，研究方向：思想政治教育。